談“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)生語文質(zhì)疑能力培養(yǎng)

梁劍云

【摘 要】愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。在“研學(xué)后教”理念下如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文質(zhì)疑能力，成為當(dāng)今語文教師在教學(xué)重任。教學(xué)的成敗不在于教師講了多少東西，而在于學(xué)生提了多少問題，以及解決了多少問題，不在于學(xué)生從課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評(píng)判了多少……如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是小學(xué)語文教師致力于研究的問題。只有學(xué)生質(zhì)疑能力提高了，學(xué)生的語文思維能力才能在質(zhì)疑中展翅高飛。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教;小組合作;質(zhì)疑能力;語文思維能力

【中圖分類號(hào)】G622?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0266-01

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?！把袑W(xué)后教”中學(xué)生通過小組合作培養(yǎng)質(zhì)疑能力，已成為當(dāng)今語文教師在教學(xué)中重任。教育部制訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難的問題?？梢娫谡Z文教學(xué)中，教師要精心扶植學(xué)生的創(chuàng)造火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，要引導(dǎo)他們敢于提問，樂于設(shè)問，善于質(zhì)問。

一、在“研學(xué)后教”中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

質(zhì)疑意識(shí)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的精髓。信息時(shí)代的今天，人們更加重視“問”了，這源于一種懷疑精神，一種對(duì)于創(chuàng)造型人才的真誠呼喚。在“研學(xué)后教”中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)？

1.要營造有利于學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)氛圍。

如創(chuàng)建研學(xué)合作學(xué)習(xí)小組;創(chuàng)建寬松、和諧的教學(xué)氛圍;創(chuàng)建民主、平等的師生關(guān)系等等都有利于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出問題，勇于提出問題，勇于發(fā)表見解。語文特級(jí)教師寧鴻彬在教學(xué)中提出了“三不”，“三歡迎”和“三允許”的觀點(diǎn)。所謂“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老師。所謂“三歡迎”，一是歡迎質(zhì)疑，二是歡迎發(fā)表與教材不同的見解，三是歡迎發(fā)表與教師不同的意見。所謂“三允許”，一是允許說錯(cuò)做錯(cuò)，二是允許改變觀點(diǎn)，三是允許保留意見。

2.要多鼓勵(lì)學(xué)生提問。

誰在課堂上敢于提出問題，就得到表揚(yáng);如果誰提的問題教師不能立刻回答，需要三思而后答之，這就更好，因?yàn)檫@個(gè)問題有深度;如果誰提的問題使教師不能回答，這最好，說明對(duì)這個(gè)問題的研究比教師還深，教師今天不能回答，可以留待以后解答。這種要求有利于放開學(xué)生的手腳，促使學(xué)生積極思維，這樣語文的思維能力得到鍛煉。

創(chuàng)新人才最重要的特征不是掌握更多的已有知識(shí)，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索、體驗(yàn)和解決問題，從而具有獲取新知識(shí)和利用新知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力，質(zhì)疑意識(shí)、質(zhì)疑能力可以說是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

二、在“研學(xué)后教”中教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

我們知道，古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家，他們的創(chuàng)造發(fā)明都是從對(duì)事物產(chǎn)生“問題”開始的。例如，瓦特看到水壺煲水時(shí)的情景，他產(chǎn)生疑問：壺蓋為什么會(huì)動(dòng)呢？經(jīng)過思考、研究，最后發(fā)明創(chuàng)造了蒸汽機(jī)。又如，牛頓發(fā)現(xiàn)地心吸引力等。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)中，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，更要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。在“研學(xué)后教”語文教學(xué)中質(zhì)疑方法的培養(yǎng)可以從以下幾方面培養(yǎng)：

1.在“小組合作研學(xué)”中質(zhì)疑課題。

學(xué)習(xí)一篇課文，先從課題入手。在“小組合作研學(xué)”中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑課題，可以幫助我們更好地理解課文。如《觀潮》一課。圍繞“觀潮”二字，可以提出“為什么要觀潮？”“觀潮是什么來？”等一系列的問題。但是學(xué)生一旦動(dòng)起來了，提出了許許多多的問題，一堂課甚至幾堂課都解決不了，這時(shí)候需要精神發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分類篩選，挑選出最有價(jià)值的問題作為研讀文本的切入點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是以自己的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)為背景，來構(gòu)建對(duì)事物的理解的，教師的職能不是將現(xiàn)成的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該為他們搭建一個(gè)“腳手架”，讓他們自己一步步攀登去達(dá)到目標(biāo)。能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，則是學(xué)生的學(xué)習(xí)支架。課題所產(chǎn)生的問題就是能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，是能起到幫助學(xué)生弄懂課文大意的作用。

2.在“小組合作研學(xué)”中質(zhì)疑文中重點(diǎn)詞。

長期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏自主性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但在“研學(xué)后教”的教學(xué)模式下，學(xué)生不再被剝奪學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性了。學(xué)生能在這種模式下通過“小組合作研學(xué)”輕松自在地在疑中自主，疑中創(chuàng)造。

在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，首先讓學(xué)生自由讀課文，然后小組合作研討，抓住“我是中國人、我愛中國！”這一文章的重點(diǎn)句進(jìn)行品析，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“同一句話在文中反復(fù)出現(xiàn)三次，你有沒有疑問？”剛一說完，學(xué)生的疑問便脫口而出：“為什么同一句話要在文中出現(xiàn)三次？”“這樣的寫法有什么好處？”最后通過閱讀、討論、評(píng)價(jià)、讓學(xué)生在寬松合協(xié)的環(huán)境中自行解決疑問，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。同樣是這篇文章，在教學(xué)時(shí)我還抓住重點(diǎn)詞“光復(fù)”“濕潤”等引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“光復(fù)”是什么意思？為什么用“光復(fù)”而不用“回歸”？“濕潤”是什么意思？為什么“我”的眼睛會(huì)濕潤了？通過這樣的質(zhì)疑不僅讓學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，深入地理解了課文內(nèi)容，而且讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生今后自主地進(jìn)行質(zhì)疑問難奠定了基礎(chǔ)。

3.在“小組合作研學(xué)”中質(zhì)疑重點(diǎn)句子。

每句一疑，鼓勵(lì)學(xué)生在“小組合作研學(xué)”中質(zhì)疑重點(diǎn)句子。例如《觀潮》的第一段：錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀?？梢蕴岢鲆韵聠栴}：錢塘江大潮在哪里？什么叫天下奇觀？為什么錢塘江大潮被稱為天下奇觀？等一系列問題。這些問題就需要學(xué)生利用已有的舊知識(shí)去解決。學(xué)習(xí)往往需要新舊知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解新的知識(shí)，有利于對(duì)新知識(shí)的消化。因此，在閱讀中運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)、原有的生活體驗(yàn)來質(zhì)疑課文，會(huì)促進(jìn)更豐富的思考。

4.在“小組合作研學(xué)”中質(zhì)疑段落。

句句質(zhì)疑后，當(dāng)讀完一段后，學(xué)生就可能認(rèn)為自己完全明白了，毫無疑問了。面對(duì)學(xué)生的無疑可問，或有疑而不問，我們該怎么辦？這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生在“小組合作研學(xué)”中還要去質(zhì)疑段落。在實(shí)踐中，我采用先設(shè)后疑的段落質(zhì)疑策略，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分步質(zhì)疑。

在學(xué)生充分的讀書和思考之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，“把你讀懂的內(nèi)容變成問題考考大家?！比纭洞澍B》一課，結(jié)構(gòu)簡單，語言通俗易懂。學(xué)生通過閱讀思考，能夠比較清楚地了解課文內(nèi)容。教師可適時(shí)引導(dǎo)：“相信同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了我們這位新朋友。誰能當(dāng)回小老師，把你掌握的內(nèi)容變成問題，考考大家？”角色一變，提問的學(xué)生變成了博學(xué)多才的老師，孩子們質(zhì)疑的熱情一下子調(diào)動(dòng)起來?！罢l知道翠鳥長什么樣？”“你們知道翠鳥住在哪嗎？”你們見過翠鳥抓魚時(shí)候的樣子嗎？”等等，所有這些問題都是熟讀段落后才能解決。

三、結(jié)語

南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！标懢艤Y也說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼耍瑸榘l(fā)展青少年學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)精神，必須鼓勵(lì)他們大膽地質(zhì)疑問難，尋根究底?！把袑W(xué)后教”的成敗不在于教師講了多少東西，而在于學(xué)生在研學(xué)合作小組學(xué)習(xí)中提了多少問題;不在于學(xué)生從課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中研究了多少問題，解決了多少問題。只有將這些問題研究好，學(xué)生的質(zhì)疑水平才能得到真正的提高，學(xué)生的思維能力才能在小組合作研學(xué)的質(zhì)疑中展翅高飛。

參考文獻(xiàn)

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