高職院校精品資源共享課程的探索與實(shí)踐

李穎

[摘要]目前，高職院校精品資源共享課程的建設(shè)在數(shù)量上已經(jīng)達(dá)到一定的規(guī)模，但是資源庫(kù)的在線應(yīng)用方面卻不盡如人意。本文通過對(duì)資源共享課程現(xiàn)狀的分析，找到了資源共享課程存在的視頻、習(xí)題點(diǎn)擊應(yīng)用性差、線上師生互動(dòng)弱、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)等問題。

[關(guān)鍵詞]精品課程資源共享在線開放高職院校

項(xiàng)目來(lái)源：教育部職業(yè)教育與成人教育司2018年度職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。

引言

近年來(lái)，大規(guī)模在線開放課程對(duì)高職教育產(chǎn)生了巨大的影響，各種免費(fèi)在線開放性課程大量涌現(xiàn)。為了提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用率，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放和普及共享能夠與時(shí)俱進(jìn)，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)鐵路客運(yùn)組織課程，由高職院校精品資源共享課向在線開放課轉(zhuǎn)型，就如何達(dá)到對(duì)資源的“建以致用”進(jìn)行探討。

高職院校精品資源共享課建設(shè)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，高職院校掀起了建設(shè)精品資源共享課的熱潮，已經(jīng)建設(shè)了相當(dāng)數(shù)量的省級(jí)、校級(jí)的精品資源共享課。還有一部分高職院校的課程已經(jīng)成功轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課。利用案例、微課或視頻作為課前預(yù)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂新教學(xué)方法和理念不斷地出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動(dòng)中。越來(lái)越多的教師參與到在線課程的建設(shè)之中，建設(shè)在線課程過程中如何使用優(yōu)質(zhì)資源是高職院校面臨的一個(gè)新課題。

1.主要問題

（1）高職院校的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面主動(dòng)性偏低

高職院校招收的大多數(shù)學(xué)生高考分?jǐn)?shù)偏低，生源質(zhì)量較差。純?cè)诰€開放課程線上教學(xué)對(duì)高職院校學(xué)生的效果并不理想，而傳統(tǒng)的線下教學(xué)以教師為主體，只是單純地講授知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法又很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就出現(xiàn)了課堂上大批學(xué)生睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象，而在線課的選課也是流于形式。究其原因在于高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力比較弱。

（2）精品在線共享資源的點(diǎn)擊利用率偏低

第一，視頻資源的點(diǎn)擊率偏低。在建設(shè)精品資源庫(kù)的過程中，錄制的一些課堂教學(xué)視頻時(shí)間過長(zhǎng)，且有些課程資源流于形式，只是為達(dá)到考核的指標(biāo)要求，而對(duì)于實(shí)用性考慮較少。因此，造成了部分在線課程出現(xiàn)“無(wú)人問津”的現(xiàn)狀，被稱作“攤尸”資源。

第二，大量的題庫(kù)沒有得到實(shí)際應(yīng)用。很多精品課網(wǎng)站上顯示的題庫(kù)數(shù)量非常大，但在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐過程中，并沒有采取在線測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。習(xí)題測(cè)試和討論發(fā)布總是集中在某一段時(shí)間，之后的在線信息就不再跟進(jìn)和更新了。

（3）缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流

在答疑討論區(qū)，教師和學(xué)生之間的交流較少。對(duì)于在線課程的開放，在教師和學(xué)生不能當(dāng)面溝通的情況下，在線答疑平臺(tái)可以解決大部分學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題。但從平臺(tái)的反饋數(shù)據(jù)來(lái)看，很多課程的答疑討論區(qū)并不是很活躍。

（4）教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有給出明確的評(píng)價(jià)

學(xué)生的在線活躍度可以通過一些參與情況進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，但是這些數(shù)據(jù)并沒有及時(shí)地反饋給學(xué)生。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，如果不能在學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生及時(shí)反饋和督促，學(xué)生一直處于放松狀態(tài)很難達(dá)到課程的最低要求。這就需要教師在平時(shí)教學(xué)過程中與學(xué)生多交流，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并督促其掌握專業(yè)知識(shí)。

2.原因分析

（1）視頻資源的質(zhì)量欠佳且內(nèi)容過長(zhǎng)，不能引起學(xué)生的興趣

案例微課視頻模式在中小學(xué)課堂和各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的應(yīng)用較廣，并取得了較好的效果。主要原因是基礎(chǔ)性、通識(shí)性課程應(yīng)用面非常廣。因此，微課課件質(zhì)量越高，越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性高了，新的教學(xué)模式就容易被接受和運(yùn)用推廣。

職業(yè)院校對(duì)在線開放課程的應(yīng)用，教學(xué)模式已經(jīng)從原有的一節(jié)課變?yōu)楝F(xiàn)在的短小精悍的微課，這樣更符合混合式教學(xué)模式。但是，微視頻、微課并不能簡(jiǎn)單地理解為時(shí)間上的縮短，更不是將之前的微課視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單拆分。筆者在智慧職教上查看了幾個(gè)高職院校鐵路客運(yùn)組織課程的視頻資源，從實(shí)用性方面來(lái)看，未達(dá)到純?cè)诰€就能使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的程度。微課質(zhì)量的提高并不是課件做得多么花哨，技術(shù)多么高，而是能夠真正幫助不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備工作的充分性。

（2）精品資源課建設(shè)團(tuán)隊(duì)和應(yīng)用團(tuán)隊(duì)不統(tǒng)一

無(wú)論是視頻、論壇還是習(xí)題庫(kù)沒有得到切實(shí)應(yīng)用的一個(gè)重要原因就是精品資源課在建設(shè)過程中，頂層設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)要將建設(shè)團(tuán)體和應(yīng)用資源庫(kù)的教師進(jìn)行統(tǒng)一，只有讓普通教師參與其中，這樣應(yīng)用起來(lái)才會(huì)更加得心應(yīng)手。另外，鼓勵(lì)教師多參與課程建設(shè)對(duì)提高師資隊(duì)伍信息化應(yīng)用水平也有一定的幫助作用。以鐵路客運(yùn)組織課程為例，目前智慧職教在線平臺(tái)發(fā)布的視頻資源可以分為兩大部分：一部分是教師講授的視頻，沒有運(yùn)用多種數(shù)字資源，只是單純的講授文字和PPT，所以就會(huì)出現(xiàn)錄制的視頻不是很吸引人的情況。另一部分是學(xué)生自己錄制的情景劇視頻資源，這種資源只能作為課前的導(dǎo)入，因?yàn)槠渖疃炔粔颉?/p>

（3）上傳題庫(kù)沒有細(xì)化到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)

在建設(shè)資源共享課的過程中，盲目追求資源量，大量向平臺(tái)上傳題庫(kù)，甚至有些題是不相關(guān)的也上傳充數(shù)。因此，在應(yīng)用的過程中這些無(wú)用的擺設(shè)資源只會(huì)起到阻礙作用。教師如果要應(yīng)用組卷策略進(jìn)行隨機(jī)任意組卷，就需要在上傳題庫(kù)的過程中將試題庫(kù)分章節(jié)、分知識(shí)點(diǎn)按照條理性上傳相關(guān)資源即可。這種教學(xué)做法能夠確保在線資源都是有用的資源。

（4）定期上傳答疑討論話題

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不是很高，因而教師不能在網(wǎng)上坐等學(xué)生來(lái)提問。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遇到問題高職院校學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教教師的只有8%，5%的學(xué)生會(huì)嘗試著自己解決，10%的學(xué)生會(huì)與同學(xué)進(jìn)行討論，45%的學(xué)生等待教師上課解答，還有32%的學(xué)生直接放棄。因此，教師答疑可以通過歷年來(lái)常見的、容易出錯(cuò)的問題在網(wǎng)上階段性地發(fā)布討論話題，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法。

（5）增加和學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)反饋

根據(jù)高職院校學(xué)生求學(xué)目標(biāo)調(diào)查顯示，入校后4%的學(xué)生有目標(biāo)，14%的學(xué)生只為拿到畢業(yè)證，36%的學(xué)生不知道什么是目標(biāo)，46%的學(xué)生沒考慮過這個(gè)問題。因此，通過學(xué)生自主求學(xué)的可能性是非常小的。只有教師不斷地帶領(lǐng)學(xué)生，及時(shí)將學(xué)習(xí)的情況反饋給學(xué)生，同時(shí)多和學(xué)生溝通交流，才能幫助其找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和生活的方向。

從精品資源共享課到在線開放課程的實(shí)踐應(yīng)用

1.課程建設(shè)思路

筆者根據(jù)高職院校學(xué)生層次和廣泛調(diào)研，制訂了符合現(xiàn)場(chǎng)操作的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合在線開放課程的教學(xué)特征與需求，對(duì)整體教學(xué)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，由原來(lái)教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式變?yōu)閷W(xué)生可以通過移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后測(cè)驗(yàn)的線上線下混合式的教學(xué)模式。在線開放課程這種新的教學(xué)方式方法是教學(xué)發(fā)展的必然，同時(shí)也能夠提高教學(xué)的效果。

2.課程目標(biāo)定位

鐵路客運(yùn)組織建設(shè)目標(biāo)定位是要促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，相對(duì)來(lái)說重評(píng)估輕建設(shè)的形式主義化精品課建設(shè)，在線開放課程的目標(biāo)是利用先進(jìn)的在線開放學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)習(xí)者通過體系化的教學(xué)設(shè)計(jì)，潛移默化地提高了知識(shí)能力和素質(zhì)。課程設(shè)計(jì)主要是針對(duì)高職院校在校學(xué)生的。

3.課程建設(shè)“建以致用”實(shí)踐研究

建設(shè)一個(gè)使用性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、用戶體驗(yàn)性高的開放課程，可以使學(xué)生用戶通過線上引導(dǎo)達(dá)到課前自主預(yù)習(xí)。線下教師對(duì)一些重難點(diǎn)問題進(jìn)行答疑討論，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課后學(xué)生可以通過自測(cè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教師也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（1）微課、視頻資源保質(zhì)保量的錄制

鐵路客運(yùn)組織課程學(xué)時(shí)為56課時(shí)28節(jié)課，每節(jié)課要保證3個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的話，微課和視頻資源在數(shù)量上就要有一定的保障。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)及案例可以通過與錄制公司合作完成，對(duì)于一些淺顯易懂的微課資源可以使用視頻軟件制作。還有一些成果展示可以通過學(xué)生的匯報(bào)表演視頻，以及學(xué)生歷屆成果展來(lái)積累資源。好的精品資源數(shù)量有了一定的保障，在線開放課才能順利穩(wěn)定地運(yùn)行。團(tuán)隊(duì)成員符合老、中、青的結(jié)構(gòu)配搭，全都是講授這門課程的專任教師，對(duì)課程的建設(shè)和應(yīng)用能夠保證“建以致用”。

（2）習(xí)題庫(kù)按知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)歸類，測(cè)試題隨機(jī)抽取

鐵路客運(yùn)組織課程習(xí)題和測(cè)驗(yàn)按照教學(xué)設(shè)計(jì)的順序分章節(jié)編輯成冊(cè)，習(xí)題應(yīng)以印刷版為宜，方便學(xué)生記錄和復(fù)習(xí)使用。測(cè)試以在線考試為宜，方便教師批閱。習(xí)題冊(cè)的匯總是以課本章節(jié)來(lái)劃分的，和課本完全同步，以知識(shí)點(diǎn)為主線的各種題型，可操作性大，能夠起到邊學(xué)邊練的效果。在線課程的組題策略上也能實(shí)現(xiàn)這一功能，組卷靈活可操作，可以使題庫(kù)發(fā)揮更大的作用。

（3）運(yùn)用線上線下混合式的新型教學(xué)模式探索

鐵路客運(yùn)組織課程教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念，綜合運(yùn)用多種方式、多種手段開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極實(shí)施案例式、混合式等多種教學(xué)模式，通過網(wǎng)頁(yè)插入式在線測(cè)試，即時(shí)網(wǎng)上輔導(dǎo)反饋，線上、線下討論答疑，網(wǎng)上作業(yè)布置、提交和批改，網(wǎng)上社區(qū)討論等，實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間資源共享、問題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了師生課上、課下互動(dòng)交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）多元化評(píng)價(jià)體系的教學(xué)體驗(yàn)

根據(jù)鐵路客運(yùn)組織課程特點(diǎn)建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，測(cè)評(píng)方法采用線上和線下融合的方式，客觀測(cè)試主要采取線上的考核方式，主觀題的考核主要采取線下的考核方式。考核方式采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)模式，鐵路客運(yùn)組織課程共分為六個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目有章節(jié)測(cè)評(píng)試卷，主觀題和客觀題各占50%。學(xué)生完成鐵路客運(yùn)組織課程必須先完成課前預(yù)習(xí)?？己祟愋桶S堂小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)、討論、線下考試、期末考試。

結(jié)語(yǔ)

改革傳統(tǒng)精品課程缺失的教學(xué)環(huán)節(jié)，提出完備的在線教學(xué)環(huán)節(jié)，注重以學(xué)習(xí)者為中心和以學(xué)為主的在線教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)大綱每周定時(shí)發(fā)布教學(xué)資料，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)自主選擇時(shí)間完成視頻觀看，完成課前預(yù)備的線上學(xué)習(xí)過程，課堂上主要進(jìn)行的是線下指導(dǎo)，有針對(duì)性地完成課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]季杰：《混合式教學(xué)在汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)的應(yīng)用》，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2018年第23期。

作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西西安