淺談高中化學(xué)的個性化教學(xué)

于文

摘 要：素質(zhì)教育要求教師必須重視對學(xué)生的個性化教學(xué)，要鼓勵學(xué)生提出不同意見，鼓勵學(xué)生個性化思維的發(fā)揮。尤其是對于高中化學(xué)這個學(xué)科來說，更是需要學(xué)生的不同思維的碰撞，得出不同的火花，更深的理解化學(xué)知識和化學(xué)原理。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);個性化教學(xué);興趣培養(yǎng)方法;計算教學(xué)個性化

一、個性化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法

1.利用日常生活中的實例引發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)。在我們的日常生活中，化學(xué)的實例很多。例如：蒸饅頭時，為什么要在發(fā)酵的面團(tuán)加一些小蘇打（NaHCO3）？熟了的饅頭為什么會有許多小洞？水為什么可以滅火，用煤爐燒水，水開時常常會溢出，熱水瓶用久后，瓶膽內(nèi)常附著一層水垢，怎樣除去？水灑在通紅的煤火上火不但不滅，反而更旺，這是怎么回事？這些問題，學(xué)生常遇到，卻很少認(rèn)真思考過，也不明白其原理。舉出這些實例可以引起學(xué)生深入思考，想解決許多生活中的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.在教學(xué)中巧設(shè)疑問，精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好奇心是學(xué)生的天性，在教學(xué)中巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如講授“溶液、懸濁液、乳濁液”時，教師可設(shè)疑：“你在家里做過酸辣湯嗎”？學(xué)生馬上會想，學(xué)化學(xué)與做“酸辣湯”有聯(lián)系嗎？當(dāng)學(xué)生迷惑不解時，教師通過實驗講透“懸濁液、乳濁液、溶液”的概念。學(xué)生們在實驗的現(xiàn)象和老師的提問中產(chǎn)生興趣，又為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了埋伏，取得令熱滿意的高效率的課堂效果。

二、化學(xué)教學(xué)中計算教學(xué)的個性化

在化學(xué)計算問題的解決中，教師還要注重學(xué)生在化學(xué)計算時數(shù)學(xué)思想、策略、遷移能力等的培養(yǎng)。因為大多數(shù)化學(xué)計算問題實際上是以化學(xué)概念和理論知識為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題，所以，要解決化學(xué)計算問題，首先要求學(xué)生深刻理解化學(xué)概念、化學(xué)原理，然后還必須具有較好的問題解決能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考并向?qū)W生展示不同的解題方法的同時，還必須要強調(diào)其中用到的化學(xué)概念和原理、數(shù)學(xué)思想和技能，加深學(xué)生的理解。實施分層教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

在化學(xué)計算的教學(xué)中，因涉及的知識點比較多，面比較廣，且大多綜合性比較強，所以應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，發(fā)揮他們的特長。對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我們可以讓他們來說說對題意的理解，指出哪些環(huán)節(jié)有問題;對于基礎(chǔ)較好、思維嚴(yán)密的學(xué)生，我們可以讓他們來分析解題的思路，形成策略;對于那些學(xué)有余力的學(xué)生，我們要鼓勵他們自己從不同的角度再編一些題，拓展思維;而對數(shù)學(xué)有特長的學(xué)生，我們要求他們能快速準(zhǔn)確計算，并得出結(jié)果。這樣，在分層教學(xué)中，有意識地讓所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)討論中，讓不同的學(xué)生都可以施展自己的才能，個性得到發(fā)展。

三、課堂中個性化事例的引用

在課堂教學(xué)中，若能引用一些學(xué)生感興趣的或者耳熟能詳?shù)膫€性化事例來引出問題、設(shè)置情景。讓學(xué)生在探究問題的過程中理解課本知識，繼而舉一反三，靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，那么不僅可以順利完成教學(xué)任務(wù)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識面，教學(xué)效率肯定會事倍功半。因此，在課堂教學(xué)過程中，如果能搭起書本知識與學(xué)生個性之間的橋梁，讓學(xué)生對個性與知識的密切聯(lián)系有所感知，讓學(xué)生運用個性化體驗去認(rèn)識和理解書本知識，那么學(xué)生學(xué)習(xí)就有了興趣，課堂有效性也會大大提升。

如比較Na2CO3溶液中各種粒子濃度的大小時學(xué)生對電荷守恒中CO32―前面的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數(shù)表示胳膊數(shù)”學(xué)生就會豁然開朗;在原電池教學(xué)中，用“讓玻璃管的小球從一端到達(dá)另一端的方法是玻璃管的一端比另一端高”來說明同種金屬與電解質(zhì)溶液不能構(gòu)成原電池;“用彈簧現(xiàn)象”比喻化學(xué)平衡移動原理等。

四、記憶策略教學(xué)的個性化

1.知識組塊化記憶策略。組塊化策略是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和學(xué)生己有的知識經(jīng)驗，通過各種聯(lián)想方式在新舊知識之間建立各種形象聯(lián)系，以形成新的或更大的組塊知識的記憶方法。例如在學(xué)習(xí)電解質(zhì)概念時，讓學(xué)生抓住“或”“化合物”兩個關(guān)鍵字詞來記憶電解質(zhì)的概念，就容易把握住概念的實質(zhì)?！盎衔铩北砻髦挥谢衔锊趴赡苁请娊赓|(zhì)，由此可知單質(zhì)和混合物都不在電解質(zhì)之列;“或”則表示對化合物而言，無論其熔融態(tài)還是其水溶液，只要兩種狀態(tài)下有一個滿足條件能夠?qū)щ姡摶衔锛磳儆陔娊赓|(zhì)。學(xué)生就能很快的區(qū)分。

記憶心理學(xué)研究表明：對于所有正常的成人而言，短時記憶的容量只有7±2個組塊。而根據(jù)個人的經(jīng)驗和認(rèn)知使記憶材料中孤立的事物組合形成更大的塊的思維操作過程稱為“組塊化”。在教學(xué)中，有必要將龐雜的化學(xué)知識進(jìn)行組塊化，再通過聯(lián)想和擴(kuò)充掌握知識，這不僅能夠增加大腦的記憶量，更能提高記憶的效果。

2.直觀記憶策略。高中化學(xué)基本概念中，涉及到許多抽象的概念，阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、化學(xué)鍵等，對于剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生而言，掌握起來比較難，常常只是機械地記住他們的定義，難以理解，時間一久概念就模糊了。因此，在教學(xué)過程中，教師既可以運用生動、形象化的語言介紹概念，也可以充分利用幻燈、視聽工具、實物、模型、圖表等直觀教具，將抽象的概念具體化、生活化，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，提高學(xué)生的注意力，從而加深記憶的痕跡。

基于化學(xué)概念抽象性的特點，加強直觀教學(xué)是提高化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。因為只有用鮮明的感性材料，才能使大腦皮層形成興奮中心，引起學(xué)生的注意力，從而形成深刻的概念。在教學(xué)活動中，直觀、形象的知識總是比枯燥、抽象的知識更能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生記憶更加深刻。所以教師應(yīng)當(dāng)把枯燥乏味的知識講得生動、有趣味，增強學(xué)生的感知，在不違背科學(xué)性的前提下，恰當(dāng)利用學(xué)生生活中熟悉的事物作比喻，便于學(xué)生通俗易懂。

參考文獻(xiàn)：

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