略談小學語文教學中多元化評價策略

徐美紅

摘 要：在小學階段，學生的獨立意識尚未形成，他們非?？粗乩蠋煂ψ约旱脑u價?？梢哉f，教師的評價可以直接影響學生對知識技能及思想情感的發(fā)展。對學生實施多元化評價，以促進學生發(fā)展和教師提高是我們教師要解決的重要課題之一。本文主要探討如何在小學語文教學中實施多元化評價促進學生健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評價標準;評價形式;評價方式

新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關(guān)注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發(fā)展。”新課標的評價理念對教師提出了要求，為了實現(xiàn)這一目標，我們應該從多方面著手，對學生實施多元化評價，以促進學生發(fā)展和教師提高。

一、評價標準多元化

要培養(yǎng)全面發(fā)展而又有個性的學生，就必須改變過去單一的僅看考試成績一刀切的衡量標準，而要多幾把衡量的標尺，才能培養(yǎng)出更多更專的在各個方面出色的優(yōu)秀人才，也才能適應瞬息萬變的現(xiàn)代化發(fā)展的需求。

1.多標準評價。能提前達標的學生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

2.個性化評價。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

3.過程化評價。將平時考核與期末考核相結(jié)合，要重視形成性評價。采用作業(yè)、提問、口試、小測驗、小練筆、小設(shè)計、期中考試等，加強對學生平時學習情況的考核，明確平時考核成績占課程總評成績的比例。

4.多角度評價。傳統(tǒng)的課堂教學評價，評價主體是教師。學生作為被評價者在評價過程中處于被動地位。新課程改革要求：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生互相評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和相互評價。”在踐行新課標，探索多元化評價的實踐中，我改變了以教師為主的評價方式，讓學生和教師共同參與到語文學習的評價中，做到了評價主體的多元化，充分發(fā)揮學生的主體性作用。在課堂上，根據(jù)學生的聽課、讀書、發(fā)言、思考、討論交流及書寫等各方面，引導學生與教師一起進行多角度、鼓勵性評價，以激發(fā)學生學習的積極性，全面督促學生各方面能力的發(fā)展與提高。

5.自我評價。在新課程背景下，實施課堂評價過程中，還有一個很重要的評價方式，那就是學生自我評價。在剛開始自評時，有的同學看不到自己的缺點，但大多數(shù)學生又為了表示謙虛只是說自己的缺點，不好意思說優(yōu)點。特別是后進生更是如此。于是，我就根據(jù)他們每個人的特長，盡量讓他們發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，展示自己的才能。慢慢地，自我評價客觀多了，大部分學生都能正確看待自己，既能看到自己的優(yōu)點，也能發(fā)現(xiàn)自己的缺點，從而發(fā)揮優(yōu)勢，揚長避短。

二、評價形式多元化

1.納入作業(yè)評價。我在平時布置學生作業(yè)的時候，除了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)外，還有誦讀積累、復述課文、講故事，以及調(diào)查訪問、查找資料等綜合實踐性作業(yè)，并針對學生各類作業(yè)情況進行評價。讓大部分學生都能找到自信——東邊不亮西邊亮。一方面可以促進學生的全面發(fā)展，另一方面也可以提高一部分后進生的學習積極性。

2.納入作品評價。為每個學生準備一個成長記錄袋。在這個記錄袋內(nèi)，采用多種形式，收集學生自認為能代表自己水平的各方面作業(yè)，包括手工制作、習作練習、書法和繪畫作品等。要求學生在完成作品后，首先，進行自我評價，并說明選擇該作品的理由;然后，同學之間互評;最后，教師點評激勵。作品展示要求學生在課堂上或其他觀眾面前進行演示或生動地表演?？梢匀娴乜疾鞂W生的技能技巧，同時也有助于訓練發(fā)展學生的口頭表達能力。

3.考核方式多樣性。根據(jù)人才培養(yǎng)目標及課程性質(zhì)、課程標準要求應科學合理確定考核方法。對考查課程，要不斷鼓勵教師改革考試方法，運用開卷、面試、口試、小練筆、作業(yè)等多種形式對學生進行考核?？荚囌n程一般以閉卷筆試為主。測驗，是傳統(tǒng)評價方法不可缺少的一個評價手段，它包括隨堂檢測、單元測驗和階段性測驗等。通過平時測驗檢查和督促學生的學習，診斷學生對知識與技能的掌握情況，考察學生學習能力的發(fā)展。在測驗方面，采用統(tǒng)一試卷與非統(tǒng)一試卷相結(jié)合的方式對學生進行檢測。做完試卷，讓學生分別對自己和同桌的表現(xiàn)進行評價。這樣出卷人得到了鍛煉，做卷人也得到了檢驗，可謂兩全齊美。

三、評價方式多元化

1.真誠。我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉?！币虼?，語文課呼喚教師評價發(fā)自內(nèi)心，投入真情。真誠的評價應該是發(fā)自內(nèi)心的對學生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價才是發(fā)自肺腑，才能動人心魄，遠離虛偽與做作，喚起學生的傾情投入。

2.激勵。教師不能吝嗇賞識與贊許，如及時送上“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！”“別急，再想想，你一定會說好！”“你很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再響亮地說一遍！”“不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！“多好的問題，不僅會讀，而且會思考，進步真大！”……鼓勵性的評價能讓學生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。

參考文獻：

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[2]李文鳳.小學語文課堂教學評價體系的基本策略分析[J].快樂閱讀，2015年24期.