中小學(xué)教師全員培訓(xùn)管理模式探究

劉麗芬

摘 要：全員培訓(xùn)不僅是我國中小學(xué)教師終身教育的關(guān)鍵內(nèi)容，也是受到國家法律保護(hù)的一種法制化行為?；诖耍瑸榱巳〉酶硐氲呐嘤?xùn)成果，促進(jìn)中小學(xué)教師整體素質(zhì)的進(jìn)一步提升，結(jié)合現(xiàn)代教育管理思想與培訓(xùn)需求，應(yīng)制定出具有時代特征、針對性強(qiáng)的培訓(xùn)管理模式，充分體現(xiàn)出整個培訓(xùn)過程中的自主性、人本性、實用性與發(fā)展性。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;全員培訓(xùn);管理模式

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-12-25 文章編號：1674-120X（2019）08-0090-02

一、引言

為了深入貫徹落實《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和《云南省鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》以及《曲靖市中小學(xué)教師全員培訓(xùn)管理辦法》，使云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)（以下簡稱“我區(qū)”）中小學(xué)教師全員培訓(xùn)取得實效，管理者可利用中小學(xué)教師全員培訓(xùn)管理模式，在整個培訓(xùn)過程中，結(jié)合具體情況，引用科學(xué)有效、適合的管理程序、方法和手段來促使培訓(xùn)活動順利開展，為規(guī)定目標(biāo)的實現(xiàn)提供有力支持。因此，必須重視培訓(xùn)管理模式的構(gòu)建與不斷完善。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)管理存在問題

教育事業(yè)的全面改革使得中小學(xué)教師全員培訓(xùn)管理工作得到了廣泛重視，但是就目前來看，其各項管理工作在具體落實中還存在一些有待完善的方面。第一，在教育改革不斷深入下，教師培訓(xùn)體制的計劃因素越來越多，導(dǎo)致其各項培訓(xùn)難以結(jié)合實際發(fā)展需求來給予科學(xué)組織。在實際管理中，教育機(jī)構(gòu)、政府等部門的沖突也頻頻出現(xiàn)，主體、職能的劃分不夠清晰。第二，過程管理還有待完善。培訓(xùn)工作內(nèi)容與現(xiàn)實需求之間存在較大差距，管理考核也不夠細(xì)致，難以將培訓(xùn)工作的價值充分體現(xiàn)出來[1]。

三、中小學(xué)教師全員培訓(xùn)管理模式的構(gòu)建

（一）注重目標(biāo)管理

首先，要制定具體目標(biāo)。有效的培訓(xùn)目標(biāo)主要體現(xiàn)在可以運(yùn)用動詞來對培訓(xùn)對象具體的行為變化做出描述，通過清晰、準(zhǔn)確與精練的文字、圖表來做出清晰表述。比如，我區(qū)全員培訓(xùn)的目標(biāo)就有總體目標(biāo)和年度主題目標(biāo)?？傮w目標(biāo)是滿足教師自主選擇性，提升教師培訓(xùn)有效性，促使教師師德修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)得到提升，助力教師在相應(yīng)的專業(yè)層次上進(jìn)行系統(tǒng)化提升，立德樹人的意識得到強(qiáng)化，對學(xué)科核心素養(yǎng)有深層次理解，信息技術(shù)與學(xué)科能深度整合，教書育人的本領(lǐng)得到提升，自身專業(yè)水平與發(fā)展能力上新臺階，并為基于核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)型積累經(jīng)驗。年度目標(biāo)是：第一年，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)解讀及教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變;第二年，新課程解讀及學(xué)科教學(xué)策略應(yīng)用設(shè)計與實施;第三年，新課標(biāo)深入解讀及課例研究活動設(shè)計與實施;第四年，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的考試評價;第五年，從策略應(yīng)用到風(fēng)格的實踐轉(zhuǎn)型。

其次，目標(biāo)應(yīng)具備可評估性。培訓(xùn)目標(biāo)、預(yù)期成果要始終堅持協(xié)調(diào)一致，且在整個培訓(xùn)中，要讓培訓(xùn)者、被培訓(xùn)者充分認(rèn)識到各項培訓(xùn)活動是嚴(yán)格按照預(yù)期計劃來進(jìn)行的。對于可評估目標(biāo)來講，有些是培訓(xùn)中能夠即時實現(xiàn)的，而另一些則需要在培訓(xùn)后一段時間，甚至在更長的期限內(nèi)才能夠?qū)崿F(xiàn)。但對于培訓(xùn)方案來講，不僅要將培訓(xùn)目標(biāo)具體應(yīng)實現(xiàn)的時間清晰呈現(xiàn)出來，還要針對關(guān)鍵步驟的具體執(zhí)行，建立一個清晰的時間表。

最后，目標(biāo)要具備較高可行性。若培訓(xùn)目標(biāo)與學(xué)員的生活經(jīng)驗、認(rèn)知特點(diǎn)與需求相符，且有利于學(xué)員的專業(yè)發(fā)展，往往都有助于激發(fā)培訓(xùn)者的參與動力，能夠積極地向目標(biāo)努力，實現(xiàn)起來也比較容易。同時，若培訓(xùn)目標(biāo)的類型不同，那么其實現(xiàn)起來的難度也是各不相同的。通常情況下，知識目標(biāo)實現(xiàn)起來比較容易，在完成各階段的培訓(xùn)之后，可以通過考試、測驗來判斷其目標(biāo)是否實現(xiàn)。技能目標(biāo)一般都需要一段時間的歷練才能夠?qū)崿F(xiàn)，難以通過短期培訓(xùn)項目的知識講座來實現(xiàn)。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)一般都需要進(jìn)行特殊培訓(xùn)情境的創(chuàng)設(shè)，以及培訓(xùn)者給予的極強(qiáng)感染力的積極帶動，對于這類“軟性”培訓(xùn)目標(biāo)的制定，應(yīng)對實現(xiàn)的可能性做出慎重考慮。

（二）根據(jù)學(xué)員需求確定內(nèi)容體系

我區(qū)中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，每年開設(shè)課程學(xué)習(xí)與研修活動共72學(xué)時。培訓(xùn)內(nèi)容分為預(yù)設(shè)課程和生成資源。預(yù)設(shè)課程以教師專業(yè)為主線，以學(xué)科核心素養(yǎng)、新課程解讀和信息技術(shù)為支撐，參考年度分主題配置，包括教學(xué)技能、課例研究、教學(xué)策略、有效教學(xué)、教學(xué)風(fēng)格、行動研究等模塊課程。通過研發(fā)核心課程、優(yōu)型配套課程，用特色資源來建設(shè)渠道，根據(jù)不同層次的教師需求，設(shè)置必修課和大量選修課，切實優(yōu)化課程資源配置。生成資源，伴隨研修過程和任務(wù)完成，主要包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)活動實錄與實踐反思、教學(xué)評價工具和優(yōu)秀的教學(xué)研究成果等。

（三）完善過程管理

嚴(yán)格過程管理是提高培訓(xùn)的關(guān)鍵。首先，應(yīng)制訂出科學(xué)完善的實施計劃。計劃是管理過程中不可或缺的一個組成部分，也是管理的基本活動與起始環(huán)節(jié)。同時，還要結(jié)合上一個管理周期總結(jié)出來的問題來做出具體分析與提煉，逐漸上升到理論高度，制訂科學(xué)完善的實施計劃，將其計劃的科學(xué)合理性充分體現(xiàn)出來[2]。

其次，加強(qiáng)計劃實行的指導(dǎo)與檢查。一是在計劃具體實行過程中，要真正將計劃轉(zhuǎn)變成實際行動，將設(shè)想變成現(xiàn)實。管理者要為計劃的具體實施提供科學(xué)指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)、完善管理與控制，實現(xiàn)對動態(tài)信息的隨時掌握，然后再通過信息的輸送、反饋來科學(xué)落實組織、協(xié)調(diào)與激勵等各項活動;二是檢查計劃具體實行中工作的落實情況，能夠?qū)ο录壈l(fā)揮出理想的監(jiān)督、考核作用。在具體實行中給予細(xì)致檢查，可以確保各項活動的順利開展。

最后，加強(qiáng)總結(jié)提煉?？偨Y(jié)不僅是整個管理過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢查的延續(xù)。做總結(jié)既可以對整個工作進(jìn)程的實際情況進(jìn)行回顧，又可以做出科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u估，得出經(jīng)驗與教訓(xùn)。因此，必須充分重視、不斷優(yōu)化總結(jié)環(huán)節(jié)的各項管理工作，以確保其培訓(xùn)管理能夠始終按照預(yù)期目標(biāo)來進(jìn)行[3]。

（四）明確責(zé)任主體

首先，校長作為中小學(xué)教師培訓(xùn)的第一責(zé)任人，才能確保其領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制的有效落實。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重中小學(xué)教師培訓(xùn)工作會議的定期組織，以確保整個培訓(xùn)過程中遇到的各類問題能夠得到綜合分析研究與妥善解決，實現(xiàn)對各階段培訓(xùn)工作的科學(xué)組織與指導(dǎo)。

其次，注重歸口管理的實施。對未進(jìn)行教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置的學(xué)校來講，應(yīng)由學(xué)校教研室來負(fù)責(zé)各項培訓(xùn)工作的組織;而對設(shè)置了相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)校，則必須由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)組織。

最后，市區(qū)教育局、師訓(xùn)辦，教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)處，要注重相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的履行，對目標(biāo)做出合理的逐級分解，以確保每個管理人員都能夠明確自身工作內(nèi)容與責(zé)任，確保每項管理工作的具體落實都有專人負(fù)責(zé)。這樣不僅能夠為培訓(xùn)工作的科學(xué)有效落實提供有力保障，也能夠為各項培訓(xùn)任務(wù)的順利完成提供有力支持。

四、中小學(xué)教師全員培訓(xùn)管理模式運(yùn)行保障

一是加強(qiáng)管理制度的科學(xué)構(gòu)建。為了給中小學(xué)教師全員培訓(xùn)目標(biāo)管理的有效實現(xiàn)提供有力保障，就必須重視相關(guān)制度的建設(shè)完善，以確保每項工作的落實都能夠獲得有力的制度支持。負(fù)責(zé)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，除了要嚴(yán)格按照相關(guān)法律制度組織各項培訓(xùn)活動之外，還要結(jié)合本地具體情況，制定明確的考核辦法。

比如我區(qū)的全員培訓(xùn)為引導(dǎo)學(xué)員積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)與研討交流，保障培訓(xùn)質(zhì)量和效果，制定了具體明確的考核辦法，教師參加全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)的學(xué)時與學(xué)分規(guī)定：一是在五年一周期的全員培訓(xùn)中，每位教師獲得的培訓(xùn)學(xué)分不少于360分（每年不少于72學(xué)分）。其中專業(yè)理念與師德模塊不少于30學(xué)分，專業(yè)知識模塊不得少于60學(xué)分，專業(yè)能力模塊不得少于120學(xué)分，班級管理模塊不得少于30學(xué)分，校本研修模塊不得少于120學(xué)分。在教師五年一周期參加全員培訓(xùn)獲得學(xué)分中通過自主選學(xué)獲得學(xué)分應(yīng)不低于60%。二是學(xué)分由項目學(xué)分、基本學(xué)分和績效學(xué)分三個部分組成。依據(jù)教師所參加項目評定的培訓(xùn)成績進(jìn)行核算，培訓(xùn)成績分為優(yōu)（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、合格（60～69分）、不合格五個等級。以此來構(gòu)建出更加科學(xué)、完善的系列制度，并為中小學(xué)教師培訓(xùn)管理工作的有效實施提供科學(xué)指導(dǎo)與準(zhǔn)則[4]。

二是重視檔案系統(tǒng)的不斷完善。為了將管理活動的完整性、整體性充分體現(xiàn)出來，就必須重視統(tǒng)一檔案系統(tǒng)的科學(xué)構(gòu)建，確保該檔案系統(tǒng)可以實現(xiàn)在所有相關(guān)職能部門的共享，但權(quán)限要給予合理限制。因此，各級、各部門必須安排專人來負(fù)責(zé)檔案資料的建檔、歸檔工作，為后續(xù)的科學(xué)培養(yǎng)、合理培訓(xùn)提供有力支持。

三是注重管理程序的優(yōu)化。在具體落實培訓(xùn)管理工作時，不僅要體現(xiàn)出科學(xué)合理性，還要對教育規(guī)律特點(diǎn)做出充分考慮，嚴(yán)格按照管理程序來落實各項工作。針對“學(xué)員跟蹤培養(yǎng)情況”等方面，也要制定科學(xué)有效的管理措施，以此來充分體現(xiàn)出有序的管理、依法施訓(xùn)，為過程指導(dǎo)的完善落實奠定堅實基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，為了促進(jìn)中小學(xué)教師教育培訓(xùn)管理水平的進(jìn)一步提升，除了及時更新管理工作理念、不斷完善實踐操作具體流程之外，還要結(jié)合實際發(fā)展情況，對培訓(xùn)工作主體的目標(biāo)要求給予不斷強(qiáng)化?？茖W(xué)整合、利用多方資源與力量，開展全方位、系統(tǒng)化的培訓(xùn)工作，從而提高全員培訓(xùn)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李廣平.優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)體系建設(shè)，全面提升中小學(xué)教師隊伍質(zhì)量[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018，36（4）：36-38.

[2]賀湖，周正懷.學(xué)分制背景下教師培訓(xùn)困境的突破與路徑創(chuàng)新——以欠發(fā)達(dá)地區(qū)湖南省邵陽市為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（5）：14-18.

[3]王瑾麗.影響農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的原因探析——教師自主學(xué)習(xí)能力的缺失[J].才智，2018（10）：193-194.

[4]漢江師范學(xué)院國培計劃教師培訓(xùn)工作掠影——精心組織 精準(zhǔn)定位 精細(xì)管理 打造優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊[J].教師教育論壇，2018（3）：97-98.