應用型大學課程教學模式探究

柳翊 閔志宇 安俊超

摘 要：隨著行業(yè)變革和應用型大學及“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，應用型大學更加注重大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，這對應用型大學課程教學模式提出了新的要求，教學模式的探究勢在必行。以學生為中心的教學模式、混合式教學模式以及新教學模式與應用型大學要求相結合的教學模式，使創(chuàng)新精神和實踐能力能夠在課程教學中充分體現(xiàn)，加強應用型人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：應用型大學;“互聯(lián)網(wǎng)+”;創(chuàng)新精神;實踐能力;課程教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-14 文章編號：1674-120X（2019）08-0076-02

在全民創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的大好形勢下，行業(yè)變革和應用型大學及“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，促進了新的教學模式的不斷涌現(xiàn)，同時也帶來了新的教學理念和教學方法，為應用型大學新教學的探索提供了良好的環(huán)境和機遇。眾所周知，與研究型大學相比，應用型大學更加注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，課程教學模式要體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)理念，相對應的課程教學模式的探索和研究就更應該側重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，如何在新形勢下構建課程教學模式，使課程教學過程能夠充分體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，拓展大學生專業(yè)理論知識視野并提升其應用能力，這是需要關注的重點;此外，新教學模式與應用型大學要求緊密結合才能充分體現(xiàn)出新教學模式的優(yōu)越性，這對應用型大學的教學模式提出了新的要求。同時，應用型大學作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次應用型技術人才的搖籃，也需要加大對新的課程教學模式的探究力度，以適應社會對新型應用型技術人才的需求。本文基于行業(yè)變革特點分析和應用型大學及“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展現(xiàn)狀，闡述了新形勢下教學模式的特點和變化，探討了以學生為中心的教學模式、混合式教學模式以及新教學模式與應用型大學發(fā)展要求相結合的教學模式，以促進應用型大學課程教學模式的進一步發(fā)展，不斷提高教學質(zhì)量和水平。

一、行業(yè)變革特點分析

2015年我國推出了“中國制造2025”，目前我國制造業(yè)正向集成化、自動化、數(shù)字化、智能化、節(jié)能增效以及高精度等方向發(fā)展，已經(jīng)進入轉型升級的關鍵時期，客戶對企業(yè)產(chǎn)品提出了更高的要求，這就需要企業(yè)工程師在新一輪的行業(yè)變革下熟悉新產(chǎn)品的研發(fā)、工藝以及銷售與管理以適應轉型升級的關鍵時期的行業(yè)環(huán)境。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)與制造業(yè)的創(chuàng)新融合，其融入了互聯(lián)網(wǎng)的典型特征，構建了全新的制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結構。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)逐漸由消費領域全面向生產(chǎn)領域深入延伸和擴展，快速促進了生產(chǎn)領域的產(chǎn)業(yè)升級，加快了行業(yè)的創(chuàng)新和研發(fā)步伐。面對行業(yè)變革和“互聯(lián)網(wǎng)+”進入高等教育領域，在新的環(huán)境下，應用型大學教學模式也應隨之發(fā)生變化以滿足現(xiàn)代化企業(yè)對具有實踐能力和創(chuàng)新能力的應用型人才的需求。課程教學和實踐教學是應用型大學教學模式中重要的兩個方面。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”融入課程教學中，不僅增強了課程教學的趣味性、創(chuàng)新性以及互動性，而且拓展了課程教學知識的廣度和深度，促使學生主動參與到教學過程中。另一方面，實踐教學也是應用型大學人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”融入實踐教學中，不僅有利于深化產(chǎn)教融合和校企合作，而且有利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師還能夠依托和諧、輕松及智能化的課程教學和實踐教學平臺，營造良好的教學氛圍和學習環(huán)境，構建良性循環(huán)的教學體系。

二、應用型大學課程教學模式的探究

在傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂的主體，學生在課堂上的參與度和學習積極性其實并不高[1]，缺乏師生之間的交流互動。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，新的教學模式不斷出現(xiàn)在大學的課堂教學中，如慕課、微課、翻轉課堂、精品在線課程等。這些新的教學模式打破已有的教學模式，逐漸引入傳統(tǒng)的教學過程中，使學生的學習主動性和積極性大大提高，激發(fā)了學生學習的興趣和探索知識的渴望，提高了課堂教學的效果，營造了良好的學習氛圍?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課程教學模式意味著開放化、多元化、個性化、在線化、數(shù)據(jù)化，“+”代表著教學模式的融合[2]。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為新的教學模式引入提供了良好的平臺，使其能更好、更深入地融入課堂教學中去。首先，采用新的教學模式，學生線上線下積極互動，可以最大限度地彌補師生課堂互動交流度的不足，充分調(diào)動學生學習的主動性，并提高學生的參與度。其次，課下師生線上互動，有利于教師時時掌握學生的學習進度和學習動態(tài)。最后，教師通過互動的具體情況和進展，安排下一步的教學，總結學生學習中的成果和不足，及時反饋并進一步進行針對性教學，能提高教學質(zhì)量并增強教學效果。

（一）以學生為中心的教學模式

在教學過程中，學生是整個教學過程的主體和中心，也是整個教學過程受關注的焦點，學生學習積極性和能動性直接影響課上課下教學活動的效果。調(diào)動學生學習積極性和能動性，激發(fā)學生課上課下的學習興趣，不斷提高教學質(zhì)量，都需要以學生為中心全面多角度地設計教學模式，為學生的學習提供更好的條件和服務。以學生為中心的教學模式需要考慮以下幾個方面：①基于具體的教學課程的要求和特點，針對學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)展開調(diào)研，以獲得有效的資料和信息，滿足學生對知識的需求。②圍繞獲取的資料和信息建立與之相對應的互動教學模式，彌補薄弱環(huán)節(jié)，夯實基礎知識。③互動教學與具體課程知識結構相結合，把握學生的興趣點，鞏固課程教學中的重點和難點，同時兼顧課堂教學氛圍。如以翻轉課堂為例，將“知識傳輸”階段調(diào)整至課外，將“知識消化”階段轉移至課內(nèi)，以學生為主、教師為輔，在教師的指導下將學習過程貫穿于課前、課中及課后[3]，使知識的學習過程貫穿整個教學過程，包括知識傳輸和消化融入教學各個環(huán)節(jié)，同時也引導學生主動參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，使教學各個環(huán)節(jié)能夠形成良性的動態(tài)循環(huán)，最終形成以學生為中心的教學模式。

（二）混合式教學模式

傳統(tǒng)授課模式是以課堂為主線，以教師為主、學生為輔的教學方式。這種教學模式的優(yōu)點是理論知識體系完整緊湊且重點難點突出，但仍缺乏課下的反饋和互動交流環(huán)節(jié)。這種教學模式一定程度上制約了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，也一定程度上影響了教學效果和課堂氛圍?；趯鹘y(tǒng)授課模式不足之處的分析，筆者認為傳統(tǒng)授課模式仍需改進的方面有以下幾點：①“滿堂灌”的授課方式，使教師成為課堂的主體和主導，一定程度上削弱了學生學習的能動性，課堂上聽課的學生積極性和主動性有待提高。②學生課堂上聽課效果不明，課后教學反饋滯后，教師需時時摸底，隨時考查教學效果。③課后學習的進度和效果仍需即時跟蹤調(diào)查，學生的學習一定程度上缺乏有力的監(jiān)督和督促?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”進入課堂后，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新授課模式在明確教學目標和授課計劃的前提下，采用可視化教學、互動式教學、參與式教學、問題式教學以及討論式教學設計等多種教學方法，能夠使師生積極有效地即時進行互動、交流、討論，促使在線學習深入教學的整個過程和各個環(huán)節(jié)。該教學模式不僅能為學生設計有效的可量化的學習路徑，真正實現(xiàn)以學生為中心的教學模式探索，而且能更直觀、便捷及有效地展現(xiàn)教學內(nèi)容并發(fā)揮良好的教學作用。其是以學生課堂主動互動交流討論的教學模式（慕課、微課、翻轉課堂、精品在線課程等）為主，以傳統(tǒng)教師課堂講授為輔，以課上課下全程參與學習為主線，有效實現(xiàn)知識傳輸和消化，形成混合式的教學模式。該模式不僅能最大限度地發(fā)揮新的教學模式的作用，而且能突顯傳統(tǒng)授課模式的優(yōu)勢，使兩者交叉融合，有機地貫徹整個教學過程和各個教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，提高整體的教學質(zhì)量，最終獲得良好的教學效果。

（三）新教學模式與應用型大學要求相結合的教學模式

建設“應用型大學”意在發(fā)展本科職業(yè)教育，使大學生不僅具有扎實的理論知識，更重要的是具有創(chuàng)新精神和實踐應用能力。在大學課程教學過程中，注重學生創(chuàng)新精神、實踐能力及應用能力的培養(yǎng)，拓展學生的專業(yè)視野，讓學生能靈活運用理論知識解決遇到的實際工程問題，是應用型大學教學模式探究急需關注的重點。為了推動應用型人才培養(yǎng)落到實處，教學模式的構建是課程教學改革的重要方面。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，面對新教學模式的不斷涌現(xiàn)和介入，大學生單一的常規(guī)學習模式被打破，大學生學習過程呈現(xiàn)多渠道、多樣性、便捷化、可視化、虛擬化的新趨勢。針對新的學習模式的變化趨勢，應用型大學對課程教學模式也提出了新的要求：①為了與生產(chǎn)企業(yè)需求良好銜接，應用型大學課程設計內(nèi)容需要一定程度地反映企業(yè)需要的基礎知識、基本技能以及專業(yè)知識。②新教學模式引入課堂，需加強學生對實踐性教學環(huán)節(jié)的知識和技能的掌握，使新教學模式在應用型人才的培養(yǎng)過程中體現(xiàn)其優(yōu)越性。③教學模式應反映以產(chǎn)學結合為途徑的專業(yè)知識結構，為學生提供良好的實習實訓教學平臺。④應依據(jù)新教學模式可視化和虛擬化等特點，搭建可控的實踐教學平臺，通過現(xiàn)場模擬教學更直觀地展現(xiàn)企業(yè)一線的生產(chǎn)過程。另外，在實習實訓環(huán)節(jié)，應注重新教學模式的引入，提高學生的崗位認知水平和專業(yè)業(yè)務能力，把實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿實習實訓教學的各個環(huán)節(jié)。因此，在課程教學模式設計方面更應突出實踐性教學環(huán)節(jié)和“引企入教”的特點，使新教學模式與應用型大學要求結合，以實現(xiàn)高質(zhì)量的應用型人才的培養(yǎng)，切實把應用型人才培養(yǎng)落到實處，不斷提高教學質(zhì)量和辦學水平，培養(yǎng)適應企業(yè)生存發(fā)展需要的應用型創(chuàng)新人才，而培養(yǎng)適應社會需求的企業(yè)工程師是應用型大學在人才培養(yǎng)方面需要特別關注的重點。

隨著行業(yè)變革和應用型大學及“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，新的教學模式不斷涌現(xiàn)，促進了課程教學模式的不斷發(fā)展和改進。針對應用型大學對課程教學模式提出的新要求，以學生為中心的教學模式、混合式教學模式以及新教學模式與應用型大學要求相結合的教學模式能夠快速適應應用型大學發(fā)展的新需求，滿足企業(yè)對具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的需求，實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才的目標。

參考文獻：

[1]孫斐然，田 娟，王 菲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語課堂新模式探究[J].時代教育，2017（3）：34.

[2]宦成林，余華平.面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程教學系統(tǒng)模型探究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2016（5）：105-107.

[3]范文翔，馬 燕，李 凱，等.移動學習環(huán)境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015，21（3）：90-97.