信息技術(shù)與初中科學(xué)教學(xué)整合策略

倪增英

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得以多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)強(qiáng)烈的沖撞了傳統(tǒng)的教育方式。不同學(xué)科與信息技術(shù)的互相影響和整合，給教育事業(yè)的改革和發(fā)展帶來了強(qiáng)大的推動力。實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合離不開科學(xué)完善的整合的策略。本文以初中科學(xué)教學(xué)為基點，從多方面對初中科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中科學(xué)教學(xué);整合策略

【中圖分類號】G633.8?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0228-02

信息技術(shù)的發(fā)展為人類的生活提供了便利，同時也為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了質(zhì)的飛躍。信息技術(shù)的發(fā)展推動了科學(xué)教育改革的深入，科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合是未來科學(xué)教育發(fā)展的助推力，這也是培養(yǎng)中學(xué)生成為科技素養(yǎng)型人才的必由之路。初中科學(xué)教程如物理、化學(xué)等更具有科學(xué)性和抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的教學(xué)所需，而科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，能實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的新突破并且促進(jìn)教育資源的合理優(yōu)化。

一、信息技術(shù)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

初中的科學(xué)教學(xué)不僅有抽象的科學(xué)原理還有復(fù)雜的科學(xué)實驗，傳統(tǒng)的教學(xué)工具很難提供給學(xué)生良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生對于科學(xué)實驗的正確把握離不開抽象的科學(xué)原理，因此教師只有利用信息技術(shù)才能為學(xué)生提供更為精確的數(shù)據(jù)和較多的實驗視頻最終更加順利地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。

2.信息技術(shù)應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性。

清晰的思維邏輯是學(xué)好科學(xué)的前提，如果教師不重視發(fā)展學(xué)生的思維邏輯而只是單純地告訴學(xué)生要牢記科學(xué)原理，這樣的教育帶來的成效注定是不長久的，而信息技術(shù)的應(yīng)用則可以突破學(xué)生這種乏味的學(xué)習(xí)。教師通過對信息技術(shù)和科學(xué)教學(xué)的整合，利用豐富的信息資源，為學(xué)生創(chuàng)建一個生動形象且富有生活氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅能吸引學(xué)生注意力還能讓學(xué)生產(chǎn)生積極參與的欲望，繼而培養(yǎng)其探究學(xué)習(xí)的興趣。近年來，信息技術(shù)逐漸成為學(xué)生探索科學(xué)知識的主要工具，促進(jìn)了學(xué)生更加直觀的接觸科學(xué)。

二、當(dāng)前信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合時存在的問題

信息技術(shù)在教育教學(xué)上的發(fā)展迅猛，但在與科學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合時仍存在著問題。因此在應(yīng)用信息技術(shù)的時，教師要注意避免“信息過度”，應(yīng)恰當(dāng)有效的應(yīng)用信息技術(shù)，防止濫用。

1.教師過度凸顯趣味性而忽略教學(xué)本質(zhì)。

教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)中，往往會為了引起學(xué)生注意力而多使用一些學(xué)生流行音樂、搞笑圖片等，然而這又恰恰會降低學(xué)生的課堂注意力，使得學(xué)生久久的沉浸在流行音樂和搞笑圖片中，例如說一些搞笑的圖片會使得學(xué)生哄堂大笑，這不僅破壞了課堂紀(jì)律，還妨礙了教學(xué)任務(wù)的順利開展。因而教師要注意對趣味性音頻文件的把握，確保做到內(nèi)容適中、數(shù)目適量。

2.教師過度依賴信息技術(shù)而忽略自身的課堂主體地位。

目前發(fā)現(xiàn)有較多教師通過設(shè)計PPT等備課文件，從而在以后在課堂教學(xué)就只是簡單的通過多媒體信息技術(shù)將文件投放給學(xué)生看，甚至一節(jié)課都只是在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行科學(xué)講解，忽視自身在課堂上的主體地位。從而使得教師在教學(xué)時，鮮少有機(jī)會聽到學(xué)生對于教學(xué)的疑問與看法，這樣不僅不利于學(xué)生思考和探究，長此以往，也會導(dǎo)致教師與學(xué)生的交流越來越少，影響師生間的情感溝通。

3.信息技術(shù)應(yīng)用頻繁阻礙學(xué)生的動手能力的發(fā)展。

通過多媒體技術(shù)投放教學(xué)課件可以將教學(xué)內(nèi)容中很難實際操作的實驗清楚地放映在學(xué)生面前，這是信息技術(shù)不可置否的優(yōu)勢，但當(dāng)前很多教師為了貪圖省事而將所有需要動手的教學(xué)課程都做成課件，這不僅不利于學(xué)生動手能力的發(fā)展，同時還增大了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解難度。因而，對于需要學(xué)生自主動手操作的科學(xué)實驗，教師要盡可能的讓學(xué)生多多的動手操作，讓學(xué)生提出具體的問題并且自主根據(jù)科學(xué)原理設(shè)計實驗，并在最后對問題進(jìn)行深入的探究，最終促進(jìn)學(xué)生的動手能力和邏輯思維的發(fā)展。

三、信息技術(shù)與初中科學(xué)教學(xué)合理整合的有效策略

整合簡而言之就是事物之間的整體結(jié)合，將一些游離的元素，通過特定的方式使其最終成為一個整體，從而達(dá)到1+1>2的效果。在實際教學(xué)過程中，本文在信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合實踐中對該教學(xué)模式進(jìn)行了研究。

1.根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點進(jìn)行選擇。

初中所處的年齡段是人生中身心發(fā)展的黃金期，身心尚未發(fā)展完全，思想活躍，很容易被新鮮的事物吸引，所以注意力很難集中。因而，教師在課堂教學(xué)中要盡可能的調(diào)動學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的積極自主性，合理整合多媒體技術(shù)與教學(xué)中的科學(xué)原理以及科學(xué)實驗知識，確保以通俗簡明的方式來提高學(xué)生的課堂注意力。

2.模擬啟發(fā)模式。

在講解物理教材中“汽化和液化”一課時.可以在導(dǎo)入課題之后，先向?qū)W生放映一個小視頻：炎熱的夏天，小狗從水中爬出來，渾身濕透，它抖了抖身子覺得非常的涼爽，而大狗則是趴在岸邊被熱的不停的伸著舌頭，為什么會有這種現(xiàn)象呢？這時，學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識已經(jīng)了解到了液體的汽化是吸熱的過程，但是液體吸熱的同時又是怎么制冷了呢？大狗也是趴在在水邊，卻依然那么熱？通過如此循序漸進(jìn)的啟發(fā)，在教師之后的教學(xué)過程中使得學(xué)生更加真切地掌握了課題，即水在小狗身上持續(xù)蒸發(fā)是汽化的過程，而小狗自身正是熱源，因而使得小狗的體溫下降，保持涼爽的身體溫度。

3.培養(yǎng)和睦共進(jìn)的師生關(guān)系。

教師可以利用信息技術(shù)的開放性與學(xué)生共同組成一個交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，在學(xué)生對科學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固或深入研究過程中遇到問題時可以及時的聯(lián)系老師尋找?guī)椭?，例如利用QQ群，e-mail等渠道與老師進(jìn)行溝通交流。教師也可通過以上渠道，將自己的教學(xué)資料、心得體會、有關(guān)意見以及與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的資料及時提供給學(xué)生，真正做到資源共享。

四、結(jié)束語

綜上所述，我國信息技術(shù)在教育上的應(yīng)用起步較晚，對于信息技術(shù)與教學(xué)整合策略的研究也較為薄弱，然而在當(dāng)前科學(xué)課程的教學(xué)中，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這幾種，這就需要教師充分發(fā)揮自身主觀能動性設(shè)計出更多有效的教學(xué)方式，利用信息技術(shù)與初中科學(xué)教學(xué)的整合，提高學(xué)生認(rèn)識事物的能力、動手操作的能力以及對周圍事物或環(huán)境的感知能力，最終提高初中科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平，為我國的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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