淺談如何幫助小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境

王敏榮

【摘 要】學(xué)困生是指那些學(xué)習(xí)能力較差，接受新知識(shí)較慢的學(xué)生，他們是學(xué)生群體的重要組成部分，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候需要重要關(guān)注和照顧的對(duì)象。在新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)中，倡導(dǎo)“每個(gè)學(xué)生都能夠獲得全面的提升和進(jìn)步”，要求對(duì)整個(gè)學(xué)生群體進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)困境

【中圖分類號(hào)】G623.5?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0055-01

因?yàn)閷W(xué)困生的客觀條件限制，使得他們的學(xué)習(xí)能力，能動(dòng)意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)相對(duì)比較薄弱，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要采取有效的教學(xué)方法，還有積極的做學(xué)困生的教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓他們愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自發(fā)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、重視學(xué)困生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)算法、數(shù)學(xué)概念，更多的是讓學(xué)生解決一些實(shí)際中的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)在讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計(jì)算能力的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，從給出的實(shí)例中獲取信息，把實(shí)際問題的關(guān)鍵信息提取出來，轉(zhuǎn)化成自己所熟悉的數(shù)學(xué)問題;找出數(shù)學(xué)問題解決的規(guī)律，以此解決新問題。教師在教學(xué)的過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確感知信息的能力，建立問題表象的能力，抓住問題關(guān)鍵的能力，通過這些分析數(shù)據(jù)的基本技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)基本規(guī)律，掌握數(shù)據(jù)分析的能力。例如，教師在教學(xué)《三位數(shù)乘多位數(shù)的乘法》的過程中，可以通過給出“兩位數(shù)乘多位數(shù)”的復(fù)習(xí)演示，在教師把兩位數(shù)乘多位數(shù)的計(jì)算技巧演示、強(qiáng)調(diào)之后，隨即可以把得出的答案擦掉，把兩位數(shù)前面加一個(gè)數(shù)字“3”，讓兩位數(shù)乘多位數(shù)運(yùn)算變成“三位數(shù)乘多位數(shù)”，讓學(xué)生通過剛才的規(guī)律，進(jìn)行“類比分析、抓住關(guān)鍵”，讓學(xué)生能夠做到“找出數(shù)學(xué)計(jì)算的規(guī)律，舉一反三”。再如給出實(shí)際問題，“一個(gè)盒子，長(zhǎng)、寬、高分別為6、4、5，在里面放邊長(zhǎng)為2的正方體，最多能夠裝多少個(gè)？”這道題對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的要求比較高，要讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來分析實(shí)際問題，如果高為5，那么裝邊長(zhǎng)為2的正方體必定有1是空著的。由此讓學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)抓住關(guān)鍵，分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)據(jù)分析能力。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)應(yīng)用的研究

1.解決教學(xué)難題，提高教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科中會(huì)遇到不同程度的難題，因此，教師在利用微課進(jìn)行授課之前，需要詳細(xì)了解書本中的內(nèi)容，對(duì)于課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不能理解的問題，借助微課的文字解釋或者數(shù)學(xué)模型提供相應(yīng)的解題思路和方法，使學(xué)生在進(jìn)行探索時(shí)有跡可循，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：一年級(jí)的《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一課程，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的是整體的鐘面，在鐘面上有12個(gè)大格，時(shí)針在走過一大格之后為1個(gè)小時(shí)，以此類推進(jìn)行講解，為了增加畫面感，讓學(xué)生能夠更快地接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以通過微課讓學(xué)生對(duì)鐘面進(jìn)行觀察，經(jīng)過不斷的實(shí)踐、交流、判斷等方式理解時(shí)間的運(yùn)動(dòng)過程，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生正確讀出時(shí)鐘所顯示的時(shí)刻，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

2.實(shí)行對(duì)比教學(xué)，提高教學(xué)針對(duì)性。

對(duì)比教學(xué)在現(xiàn)代的小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比較常見，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材而言，有許多的知識(shí)點(diǎn)都比較相似，因此，提高學(xué)生的觀察能力以及解決問題能力，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)利用微課進(jìn)行教學(xué)，能提升教學(xué)效率，有助于學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，例如我校選擇五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，選擇五（2）、五（3）班進(jìn)行實(shí)證研宄。五（2）班用“轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式”教學(xué)，五（3）班用微課進(jìn)行教學(xué)。因此，選擇這兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象：五（2）班作為對(duì)照班，五（3）班作為實(shí)驗(yàn)班。通過測(cè)試卷考核課程實(shí)施結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀人數(shù)達(dá)40人，對(duì)照班優(yōu)秀人數(shù)為28人。從兩班測(cè)試卷考核結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)照班，說明微課對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面有較大的幫助，能夠從根本上激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

三、學(xué)困生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方法

1.創(chuàng)設(shè)操作性的情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

新課標(biāo)要求下，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，將其巧妙的運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生投入到教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉思維能力。例如，某數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生三角形內(nèi)角和數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)展開教學(xué)活動(dòng)，即利用多媒體播放利用三角形內(nèi)角和的制作的手工藝品，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生按照視頻，進(jìn)行工藝品制作，思考制作步驟及三角形內(nèi)角和知識(shí)的運(yùn)用，加之教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，如此學(xué)生完成工藝品制作，同時(shí)掌握三角形內(nèi)角和，增強(qiáng)自身的思維能力。

2.強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還要注意強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)算能力，其雖然屬于數(shù)學(xué)操作能力，但也是數(shù)學(xué)思維能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)算能力。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，很多學(xué)生都比較“馬虎”，如數(shù)字抄錯(cuò)、數(shù)學(xué)符號(hào)寫錯(cuò)、數(shù)學(xué)運(yùn)算存在小誤差等等。其實(shí)，學(xué)生之所以會(huì)馬虎，主要是因?yàn)閷W(xué)生未能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的運(yùn)算能力不佳。為了提升學(xué)生的運(yùn)算能力，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入的了解學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，在此基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)學(xué)課程，巧妙的運(yùn)用教學(xué)方法或教學(xué)手段來展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以便在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其能夠更加專注的解答數(shù)學(xué)問題或認(rèn)真的進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐操作，如此可以逐漸強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)算能力，使學(xué)生思維能力得以增強(qiáng)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

巴普洛夫說過：懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。因?yàn)閷W(xué)生只有思考數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)散思維，才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而提出疑問。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提出疑問，就證明了學(xué)生有在發(fā)散思維。為了使學(xué)生的思維能力不斷增強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。例如，某教師在教授學(xué)生“圓的面積”數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師提出以下問題：①圓的面積怎么計(jì)算？②圓能否轉(zhuǎn)化為平行四邊形進(jìn)行計(jì)算？在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求每個(gè)小組進(jìn)行實(shí)踐操作，制作一個(gè)圓形和正方形，進(jìn)而嘗試解答問題。而此過程有些學(xué)生在多次嘗試后，推算出圓的面積。而有些學(xué)生則對(duì)此產(chǎn)生一些疑惑，此時(shí)教師積極鼓勵(lì)學(xué)生說明自己的疑惑，在組織學(xué)生共同討論，幫助學(xué)生解除疑惑;鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，如某個(gè)學(xué)生的疑問是除了書本上的圓面積計(jì)算公式外，還有其他的方法計(jì)算圓的面積嗎？進(jìn)而組織學(xué)生共同討論和探究新的圓面積計(jì)算方法。整個(gè)過程中，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下思維比較活躍，發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大幫助。

四、結(jié)語

面對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣差和能動(dòng)性不足的客觀事實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要采取多種教學(xué)方法，去提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能讓全體學(xué)生共同進(jìn)步，提升全體學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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