淺談數(shù)學(xué)教育在高等職業(yè)教育中的作用

張紅周

【摘 要】本文依據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，指出了數(shù)學(xué)教育在高等職業(yè)教育中的地位、作用及任務(wù)，并針對(duì)目前高職院校中數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題，結(jié)合一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了一套全新的改革思路和具體的改革方案及措施。

【關(guān)鍵詞】高等教育;數(shù)學(xué)教育;培養(yǎng)目標(biāo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0030-01

一、依據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，確定數(shù)學(xué)教育在高職教育中的教育目標(biāo)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)社會(huì)需要為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才。社會(huì)需要的人才大體上可以分為兩類(lèi)：理論型和應(yīng)用型。而應(yīng)用型人才又可以分為三類(lèi)：工程型、技術(shù)型、技能型人才。工程型應(yīng)用人才是直接運(yùn)用科學(xué)原理者，這就要求其對(duì)科學(xué)原理有精深的了解和掌握，要求有廣博和深厚的理論基礎(chǔ)。技能型人才是以掌握經(jīng)驗(yàn)技術(shù)為主，主要依靠動(dòng)作技能進(jìn)行工作的人才。而高職院培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，介于工程型和技能型之間，要求其首先要具有寬廣領(lǐng)域的技術(shù)理論基礎(chǔ)，但對(duì)理論深度又不作太高的要求;同時(shí)，又要求其掌握一定的技能?？傮w上，要求技術(shù)型人才具有較強(qiáng)的將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)的綜合能力，他們是懂理論的實(shí)踐者，是將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的關(guān)鍵者。培養(yǎng)技術(shù)型人才是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。綜合上述分析，高職院的教學(xué)，既不能走辦壓縮型本科之路，也不能走不重理論只重技能的中等職業(yè)教育模式之路，而應(yīng)該走一條既重技術(shù)理論又重實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教育之路。在高職院校實(shí)現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教育不但是可以有所作為的，而且是應(yīng)該有大作為的。

高等職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是：本著服務(wù)專業(yè)的指導(dǎo)思想，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課所必需的最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力及運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，使學(xué)生具有跟蹤和應(yīng)用世界最新技術(shù)的綜合能力。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教育在高職教育中能起到不可或缺的、非常重要的作用。

二、數(shù)學(xué)教育在高等職業(yè)教育中的定位

目前，在高職院校中，職業(yè)教育的數(shù)學(xué)課程開(kāi)設(shè)普遍存在著困境。課程管理者認(rèn)為，高職教育中的理論或文化課開(kāi)得太多，占用課時(shí)量大，影響了專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，并強(qiáng)烈要求停開(kāi)數(shù)學(xué)課。實(shí)際上，這類(lèi)問(wèn)題又讓我們回到了數(shù)學(xué)教育的原點(diǎn)，即數(shù)學(xué)是什么？為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)？

縱觀數(shù)學(xué)的發(fā)展史，學(xué)者普遍認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的價(jià)值觀主要有兩大主流。一種是源于古希臘數(shù)學(xué)（更廣義地概念為經(jīng)典數(shù)學(xué)、純粹數(shù)學(xué)）及其精神的人文主義價(jià)值觀。另一種則是主要源于現(xiàn)代數(shù)學(xué)（應(yīng)用數(shù)學(xué)）經(jīng)驗(yàn)主義、實(shí)用主義的科學(xué)主義價(jià)值觀。人文主義數(shù)學(xué)教育價(jià)值觀的核心是重視純數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的抽象性、表達(dá)形式的優(yōu)美性等奉為圭臬，認(rèn)為數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化的核心，數(shù)學(xué)是一種理性精神，而理性精神只能通過(guò)邏輯和數(shù)學(xué)語(yǔ)言才能培養(yǎng)。而由黃毅英等人提供的一份題為《中國(guó)內(nèi)地中學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀》的調(diào)查報(bào)告，則反映出教師的數(shù)學(xué)觀主要是柏拉圖主義的觀點(diǎn)，即把數(shù)學(xué)看成是與邏輯有關(guān)、有嚴(yán)謹(jǐn)體系、關(guān)于圖形、數(shù)量和運(yùn)算的一門(mén)學(xué)科?？茖W(xué)主義數(shù)學(xué)教育價(jià)值觀的核心是重視應(yīng)用數(shù)學(xué)、活動(dòng)探究、數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系等，反對(duì)只用筆、紙做數(shù)學(xué)符號(hào)游戲。認(rèn)為“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是找到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，與現(xiàn)實(shí)無(wú)關(guān)的數(shù)學(xué)在基礎(chǔ)教育中是沒(méi)有意義的。”還有一種折中的觀點(diǎn)則認(rèn)為：數(shù)學(xué)教育不僅具有科學(xué)價(jià)值，而且具有人文價(jià)值?！皵?shù)學(xué)是科學(xué)與人文的共同基因?！睆臄?shù)學(xué)本身來(lái)看，它具有工具性、實(shí)用性的顯性價(jià)值與文化性等隱性價(jià)值?！皵?shù)學(xué)分為精神上幾乎相互對(duì)立的兩個(gè)方面。一方面，它提供了幾乎無(wú)窮無(wú)盡的方法以實(shí)施日常計(jì)算，這些計(jì)算現(xiàn)在往往用計(jì)算器、現(xiàn)金出納機(jī)或計(jì)算機(jī)來(lái)完成。另一方面，數(shù)學(xué)提供極精密的語(yǔ)言，使我們以有條不紊的方式思考復(fù)雜的決策，而不是只憑軼事、猜測(cè)和雄辯?！睆慕逃囊暯莵?lái)看，數(shù)學(xué)教育是聯(lián)接科學(xué)教育與人文教育的橋梁。數(shù)學(xué)教育不僅作為探索真理的事業(yè)，同時(shí)還造就一種獨(dú)特的人格氣質(zhì)。數(shù)學(xué)家的求實(shí)精神，勇于堅(jiān)持真理、勇于懷疑、自我否定的批判精神，勇于創(chuàng)新、為真理而獻(xiàn)身的無(wú)畏精神，都蘊(yùn)含著極其豐富的文化教育價(jià)值。數(shù)學(xué)在為人類(lèi)社會(huì)創(chuàng)造了巨大物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也豐富了人的精神世界，為人類(lèi)提供了崇高的真和善。

三、高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程的展望

高等職業(yè)教育是最接近現(xiàn)實(shí)社會(huì)的教育層次，數(shù)學(xué)回到現(xiàn)實(shí)（客觀）世界已成為職業(yè)教育的必然要求。關(guān)鍵是如何讓數(shù)學(xué)課程在高職教育中成功著陸，這才是目前緊迫的職業(yè)教育課程改革課題之一。數(shù)學(xué)課程回歸客觀世界（社會(huì)）大體有三種形式，第一，作為數(shù)學(xué)模型反饋社會(huì)現(xiàn)實(shí)。即對(duì)具體的數(shù)學(xué)模型獲得精確結(jié)論，作出具體的實(shí)際解釋，能夠有針對(duì)性就數(shù)學(xué)結(jié)論或變化向?qū)嶋H單位部門(mén)提供決策咨詢。第二，作為一種數(shù)學(xué)方法回到實(shí)際中。即把解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析法、統(tǒng)計(jì)法、建立模型法、數(shù)學(xué)歸納法、反證法，等等，推廣性地應(yīng)用于解決客觀的實(shí)際問(wèn)題。第三，作為數(shù)學(xué)思想應(yīng)用到實(shí)際。即在增加數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，形成數(shù)學(xué)思維———討論問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題存在的條件;觀察事物時(shí)，抓住其中的關(guān)系，能在微觀（局部）認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上作出全局性的思考;認(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)，合情推理。

四、數(shù)學(xué)教育在職業(yè)教育中的作用

高職教育因其辦學(xué)類(lèi)型的特殊性，必然形成職業(yè)教育內(nèi)容即專業(yè)的多元化、課程的多元化、辦學(xué)特色的多樣化以及教育功能的多重性。數(shù)學(xué)教育的價(jià)值多元性也正好與職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)相吻合。一方面，數(shù)學(xué)教育既是傳統(tǒng)的學(xué)科，也是一門(mén)成熟的、被大家廣泛認(rèn)識(shí)的學(xué)科，有著相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)基礎(chǔ)。另一方面，數(shù)學(xué)又是現(xiàn)代的學(xué)科，它在不同科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用正不斷得到開(kāi)發(fā)。特別是計(jì)算機(jī)科學(xué)的應(yīng)用，迫使個(gè)體不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新思想和新方法，從而更方便地理解和使用現(xiàn)代技術(shù)。在高職教育中，由于數(shù)學(xué)既可以發(fā)揮它的文化功能，又能作為專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)作為一種工具還能在職業(yè)教育中完全發(fā)揮它的技術(shù)效能。那么，數(shù)學(xué)教育在高職教育中究竟應(yīng)該偏重于人文價(jià)值、科學(xué)（實(shí)用）價(jià)值、還是技術(shù)或者綜合價(jià)值呢？筆者認(rèn)為，按照高職教育特定的培養(yǎng)目標(biāo)，分別對(duì)于不同專業(yè)類(lèi)別，數(shù)學(xué)教育的課程可以定位為文化課程，也可以劃歸為專業(yè)基礎(chǔ)（科學(xué)性）課程，還可以定義為專業(yè)（技術(shù)性）課程。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課程最終的效能還是應(yīng)該在客觀世界中去體現(xiàn)，數(shù)學(xué)的應(yīng)用是職業(yè)教育行為的最終目標(biāo)，數(shù)學(xué)課程總的定位應(yīng)該是“數(shù)學(xué)回到客觀世界”。

結(jié)語(yǔ)

我們應(yīng)該以新視角、新思維來(lái)大膽的改革我們的數(shù)學(xué)教育，使高職院校中的數(shù)學(xué)教育跟上高等職業(yè)教育發(fā)展的步伐，滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，讓數(shù)學(xué)教育為我國(guó)的高職教育發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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