游戲教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

吳華蓮

摘 要：游戲教學(xué)是現(xiàn)今能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最為有效的教學(xué)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法既能夠輕易滿足小學(xué)生的興趣特點，如果教師能夠合理地結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行游戲教學(xué)，將有利于提升課堂成效。本文就當(dāng)下小學(xué)階段學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行綜合分析，對游戲教學(xué)滲透至小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;游戲教學(xué);應(yīng)用策略

在新課程改革的教育背景下，現(xiàn)今的小學(xué)階段是學(xué)生為后繼學(xué)習(xí)打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要時期。語文學(xué)科是小學(xué)階段其余學(xué)科有效進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是最為重要的一門學(xué)科。所謂游戲教學(xué)，就是教師在能夠充分了解教材內(nèi)容的前提下，尋找合適的契機將游戲環(huán)節(jié)安插在課堂教學(xué)過程中，從而營造出富有趣味性的課堂氛圍，學(xué)生在這種課堂氛圍下學(xué)習(xí)將會放松自己對于學(xué)習(xí)的戒備性，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地去學(xué)習(xí)知識。在當(dāng)下小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展都處于開始階段，語文教師需要充分應(yīng)用游戲教學(xué)的課堂教學(xué)模式去調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為后繼的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)作出精彩故事，幫助學(xué)生識別漢字

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，漢字教學(xué)是基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，但又是教師不能忽視的重點內(nèi)容。據(jù)調(diào)查分析，傳統(tǒng)的漢字教學(xué)往往容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭倦信息，生硬而又枯燥的教學(xué)模式打擊了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，長期發(fā)展下去將會對學(xué)生的漢字基礎(chǔ)以及語言基礎(chǔ)有所影響?；谶@種情況，教師可以探究分析漢字的形狀和含義，刨除生硬的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將游戲教學(xué)融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的想象力以及理解能力。

例如，教師在進(jìn)行漢字“休”字的課堂教學(xué)時，可以結(jié)合文字的結(jié)構(gòu)和含義創(chuàng)設(shè)以下情境：有一個人在路上走路，他走了很久之后感覺到疲倦，于是就靠著旁邊的樹木休息。教師在創(chuàng)設(shè)完情境之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在提出自己對于情境的理解后，教師進(jìn)行點評并揭示真正的蘊意?！靶荨弊址譃閮刹糠?，一個是部首偏旁：人字旁;一個是“木”字，從而情境就是由字體本身的結(jié)構(gòu)得出。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅烘托了有趣的課堂氛圍，更利于學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)和理解。教師還可以將兒歌、童謠以及視頻錄像的方式結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計出有趣的課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的興趣。

二、合理在教學(xué)設(shè)計中加入游戲環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對教材的理解

游戲教學(xué)固然是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，但教師始終需要將課程教學(xué)目標(biāo)放在首要位置，合適地在課堂教學(xué)中融合游戲教學(xué)，使課堂學(xué)習(xí)和游戲互動以一個平衡的形式維持在課堂教學(xué)中。教師需要調(diào)整學(xué)習(xí)和游戲之間的關(guān)系，不能過度的重視游戲環(huán)節(jié)，同時也不能表面化游戲教學(xué)的意義，需要做到將二者融洽地共存在課堂教學(xué)中。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語文二年級課文《丑小鴨》的課堂教學(xué)時，可以根據(jù)教材內(nèi)容和發(fā)展情節(jié)創(chuàng)設(shè)編排出一個情景劇，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行報名選擇角色進(jìn)行表演。學(xué)生在進(jìn)行情景劇演繹的過程中，教師適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表揚和肯定，在表演結(jié)束之后教師引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行點評，最后再結(jié)合所有學(xué)生的點評進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這樣的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在角色扮演的過程中深入地了解到該角色的內(nèi)心情感以及性格特點，促進(jìn)學(xué)生對于文章所需要表達(dá)的情感態(tài)度以及價值觀方面有更加深入的理解和學(xué)習(xí)。學(xué)生在理解角色內(nèi)心情感之后，自然就能把角色演繹得活靈活現(xiàn)，同樣提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。通過有趣的游戲教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力以及理解能力，優(yōu)化了整個課堂的教學(xué)效果。

三、合理應(yīng)用游戲教學(xué)，強化學(xué)生的團隊合作能力

在新課程改革的教育背景下，當(dāng)下小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神以及相應(yīng)的團隊合作能力是其中至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容。教師可以將游戲教學(xué)滲透至小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，通過小組學(xué)習(xí)等等課堂學(xué)習(xí)模式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合實踐能力以及團隊合作能力，使學(xué)生在獲取知識的同時，也提升自身的綜合能力。

例如，小學(xué)教師在識字課堂中講解偏旁部首“足”時，為了幫助學(xué)生能快速并有效地記住“足”字旁以及“足”字旁相關(guān)的字詞，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式去進(jìn)行游戲“比一比誰懂的更多”。教師將全體學(xué)生按照每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)到持平的狀態(tài)，不能出現(xiàn)同樣學(xué)生能力的學(xué)生都在一個小組內(nèi)。小組內(nèi)部商討并收集所知道的字詞，探后派出一名代表上臺進(jìn)行展示，在規(guī)定時間內(nèi)寫的字詞最多的小組最終獲勝。通過這樣游戲教學(xué)方式，不僅營造了歡快的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生對于字詞學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時強化了學(xué)生的團隊合作能力，提升自身的綜合實踐能力。

四、結(jié)語

在新課程改革的教育背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該剔除傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。小學(xué)語文教師如果想要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，需要將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下小學(xué)生的個性情感以及基本學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，探究分析教材內(nèi)容，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)出有趣的課堂情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地投入課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師需要將游戲教學(xué)滲透至小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，這樣的教學(xué)模式，不僅可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時強化了學(xué)生的團隊合作能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生能在獲取知識的同時，得到更好的課堂體驗。

參考文獻(xiàn)：

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