社會(huì)工作介入自閉癥兒童的社會(huì)支持研究

呂涵

【摘要】家庭破裂、社會(huì)氛圍變化導(dǎo)致越來越多的孩子陷入了自閉、自卑。自閉癥兒童問題已經(jīng)成為社會(huì)重點(diǎn)問題。讓自閉癥兒童重新回歸正常的生活是所有成年人義不容辭的責(zé)任。自閉癥教育是讓自閉癥兒童重新回到主流的重要做法，可是從當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀來看，自閉癥社會(huì)教育、社會(huì)支持的情況卻十分令人堪憂，同時(shí)面對(duì)著社會(huì)資源整合、社會(huì)系統(tǒng)、專業(yè)化投入、社會(huì)支持、社會(huì)認(rèn)同等眾多問題。為建立完善、系統(tǒng)化的社會(huì)支持系統(tǒng)，提高自閉癥教育的有效性，就必須從情感支持、社會(huì)支持、外部環(huán)境支持等多個(gè)角度著手，引領(lǐng)自閉癥兒童回歸自然、回歸主流環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)工作 自閉癥兒童 社會(huì)支持系統(tǒng)

一、自閉癥教育的社會(huì)支持情況

1.原生社會(huì)

即社會(huì)關(guān)系差序格局關(guān)系，也就是對(duì)兒童影響最深刻的直系親屬支持。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，自閉癥兒童教育需要消耗大量的資金與精力，這其中超過八成來自于自閉癥兒童直系親屬。自閉癥兒童的家庭以及朋友能夠?yàn)樽蚤]癥教育提供情感和物質(zhì)方面的支持。不過從當(dāng)前的情況來看，該支持力度存在明顯偏小的問題。在認(rèn)知態(tài)度的影響下，愿意幫助與接納自閉癥兒童的家庭非常少，甚至有相當(dāng)一部分人表示出排斥、疏遠(yuǎn)的態(tài)度。很多人對(duì)自閉癥了解得并不深刻，影響了自閉癥教育的落實(shí)和推進(jìn)。

2.次生社會(huì)

該層次支持來自于政府以及社會(huì)。可是就當(dāng)前我國的形式來看，國家特殊教育中并沒有將自閉癥兒童納入其中。雖然政府為自閉癥兒童出臺(tái)了大量的保護(hù)性文件，但項(xiàng)目的落實(shí)進(jìn)度卻有待商榷，沒有實(shí)現(xiàn)真正的滲透與融合。據(jù)調(diào)查報(bào)告現(xiàn)實(shí)，當(dāng)前僅有三成不到的家庭得到了政府的支持與服務(wù)，而且這種支持與服務(wù)并沒有發(fā)揮過多的效果。社會(huì)中的各種機(jī)構(gòu)對(duì)自閉癥兒童的影響也是比較突出的，尤其是學(xué)校?？墒乾F(xiàn)實(shí)生活中很少有學(xué)校愿意接收自閉癥兒童，且僅有的幾所學(xué)校也沒有展開專業(yè)的自閉癥教育工作。

二、自閉癥教育的社會(huì)支持困境

1.認(rèn)同感低

因自閉癥兒童本身的屬性比較特殊，所以自閉癥兒童往往很難直接出現(xiàn)在大眾視野。自閉癥兒童尚且如此，自閉癥教育更是無法得到大眾支持。即便在我國思想理念比較開放的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，自閉癥教育機(jī)構(gòu)數(shù)量也明顯無法滿足實(shí)際需求。這一問題所代表的正是社會(huì)各界對(duì)自閉癥的忽視和陌生。此外當(dāng)前國內(nèi)最基本的教育單位是學(xué)校，自閉癥兒童需要學(xué)校的引導(dǎo)和支持?？墒呛芏鄬W(xué)校卻受理念偏差的影響，沒有展開專業(yè)的自閉癥教育，學(xué)校教師不具備自閉癥兒童引導(dǎo)教育能力，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤教育方式，引起反彈效果。

2.過于封閉

對(duì)自閉癥兒童來說，其唯一的精神依靠便是社會(huì)關(guān)系圈，其扮演著溝通自閉癥兒童與外界社會(huì)的唯一橋梁角色?？墒菑纳鐣?huì)情況來看，絕大多數(shù)的社會(huì)機(jī)構(gòu)甚至是許多學(xué)校對(duì)自閉癥兒童所采用的措施都是主動(dòng)回避、保持距離，自閉癥兒童缺少社會(huì)大眾的支持，沒有得到大眾的接受與理解。自閉癥兒童即便想要融入社會(huì)，回歸正常，也會(huì)在社會(huì)隔離和排斥下影響回歸效果。封閉的圈子會(huì)讓自閉癥兒童的心理越來越扭曲。

3.師資單薄

作為自閉癥兒童教育開展的重要基地，學(xué)校教育是自閉癥兒童回歸正常的重要途徑?？墒呛芏鄬W(xué)校都存在師資不專業(yè)、設(shè)備不完善等問題。這是因?yàn)樽蚤]癥兒童為亞型發(fā)育障礙，在近些年該問題甚至已經(jīng)成為了非常常見的流行病，大量兒童陷入了自閉問題。作為自閉癥兒童教育的關(guān)鍵引導(dǎo)著，教師如果不具備專業(yè)化、針對(duì)化的教育能力，就無法滿足自閉癥兒童引導(dǎo)、教育要求。缺少實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)理念反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的教育效果。

4.資源調(diào)配力度不足

自閉癥教育不僅僅需要校園教育的支持，同時(shí)也需要社會(huì)的協(xié)同支持提升自閉癥教育的廣度與深度意義?？墒?，當(dāng)前的結(jié)果卻是自閉癥教育所能獲得的資源不僅分散且數(shù)量稀少。據(jù)資料顯示當(dāng)前只有非常少的社區(qū)以及福利組織有能力開展自閉癥教育，而其他絕大多數(shù)的社會(huì)單位都不具備這樣的能力。匱乏的社會(huì)資源和低下的整合效率限制了自閉癥教育的推進(jìn)，影響了自閉癥教育的效果。

三、自閉癥教育的社會(huì)支持體系構(gòu)建

1.情感支持

自閉癥教育強(qiáng)調(diào)通過引導(dǎo)使自閉癥兒童重新回歸正常的環(huán)境，在正常的交往互動(dòng)中適應(yīng)正常的教育活動(dòng)。因自閉癥兒童有著比較特殊的心理情緒，所以需要一定的社會(huì)支持，這種支持包括心理與物質(zhì)兩個(gè)層面。過去之所以會(huì)出現(xiàn)社會(huì)不認(rèn)同、疏遠(yuǎn)自閉癥兒童的情況與社會(huì)對(duì)自閉癥兒童、自閉癥教育認(rèn)知錯(cuò)誤有很大聯(lián)系。自閉癥教育中，兒童家庭壓力遠(yuǎn)超普通家庭，家庭矛盾會(huì)加劇自閉癥兒童的自閉程度。情感支持方面不緊要轉(zhuǎn)變兒童家庭的保守想法，同時(shí)也需要轉(zhuǎn)變?nèi)鐣?huì)對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)知。社會(huì)工作者需要用專業(yè)的知識(shí)與個(gè)案介入方式了解自閉癥兒童服務(wù)需求，鼓勵(lì)兒童走出自閉環(huán)境，予以自閉癥兒童情感、心理層面的支持、理解與安慰。大眾應(yīng)當(dāng)予以自閉癥兒童更多的接納與尊重，使自閉癥兒童早日恢復(fù)自信、身心恢復(fù)穩(wěn)定。

2.社會(huì)支持

如果缺少了社會(huì)支持那么自閉癥兒童將很難走出心理誤區(qū)與心理沼澤。社會(huì)支持需要直接支持與間接支持。直接支持包括由社會(huì)工作者展開的康復(fù)性訓(xùn)練，如增強(qiáng)物應(yīng)用、感統(tǒng)訓(xùn)練、音樂療法、游戲療法等。通過直接的外部訓(xùn)練與刺激，使自閉癥兒童形成對(duì)外穩(wěn)定的表現(xiàn)、行為與情緒。自閉癥社會(huì)支持系統(tǒng)中，工作者應(yīng)注意挖掘自閉癥兒童的優(yōu)勢與潛力，注重自閉癥兒童抗逆力培養(yǎng)。在互動(dòng)的過程中提升自閉癥教育有效性，幫助自閉癥兒童擺脫人生困境。間接支持指的是調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的關(guān)系，予以自閉癥家庭更多社交方面的支持。只有當(dāng)自閉癥兒童敢于接觸陌生事物、陌生人，形成信任他人的能力，自閉癥兒童才能順利回歸社會(huì)。

3.外部環(huán)境支持

外部環(huán)境是社會(huì)資源組織與協(xié)調(diào)的重要依據(jù)與來源，扮演著操作社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的重要身份。政府與社會(huì)應(yīng)予以自閉癥教育更多的支持，包括物質(zhì)和精神層面。幫助自閉癥兒童獲得更專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)其走出自閉心理。采用社會(huì)工作、經(jīng)濟(jì)援助、學(xué)校接納等手段，幫助自閉癥兒童適應(yīng)社會(huì)。為了提高教育效果，政府應(yīng)建立專項(xiàng)法律，統(tǒng)一自閉癥教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，整頓社會(huì)各界的教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)社會(huì)大眾的社會(huì)責(zé)任感和組織意識(shí)。社會(huì)工作者應(yīng)做好與媒體的溝通工作，加強(qiáng)自閉癥教育宣傳，消除人們對(duì)自閉癥的避諱與恐懼，為自閉癥兒童營造公平選擇未來的權(quán)利。

本文以社會(huì)工作角度展開了對(duì)自閉癥教育社會(huì)支持的分析，從中得出自閉癥教育需要情感方面的支持、社會(huì)方面的支持、外界環(huán)境的支持。這些支持將有望解決自閉癥兒童的無力感和無望感，幫助自閉癥兒童和社會(huì)、學(xué)校建立更為緊密的聯(lián)系，給予自閉癥兒童情感、物質(zhì)上的希望與支持。在社會(huì)資源的互補(bǔ)作用下，改善自閉癥兒童的心理問題。當(dāng)然我們也要意識(shí)到，自閉癥兒童教育并非簡簡單單的是兒童個(gè)體的融入，同時(shí)也需要社會(huì)予以回報(bào)與互動(dòng)。只有這樣才能強(qiáng)化社會(huì)工作者倫理操守和價(jià)值理念，體現(xiàn)社會(huì)工作的實(shí)操性、專業(yè)性。

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