青年英語(yǔ)教師備課中存在的問(wèn)題及對(duì)策

李懷慶

在英語(yǔ)備課過(guò)程中，大多數(shù)青年英語(yǔ)教師在很大程度上都能將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課中所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，教學(xué)效果不錯(cuò);但也發(fā)現(xiàn)了一些具有普遍性的問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往也出現(xiàn)在中學(xué)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年青教師的備課之中。本文擬就在青年英語(yǔ)教師備課中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、備課時(shí)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”

筆者在閱讀青年英語(yǔ)教師所準(zhǔn)備的教案時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)相當(dāng)普遍的問(wèn)題。幾乎所有青年英語(yǔ)教師的教案準(zhǔn)備得都很充分，有的可以說(shuō)是相當(dāng)細(xì)致，連課堂用語(yǔ)都寫(xiě)得很清楚。為準(zhǔn)備一節(jié)課，10多頁(yè)備課紙寫(xiě)得密密麻麻。但是我發(fā)現(xiàn)他們備課時(shí)忽視了一個(gè)根本性的東西，即《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。

《大綱》中明確規(guī)定：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。根據(jù)有關(guān)專(zhuān)家統(tǒng)計(jì)，在人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和交際活動(dòng)中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，兩者相加占75%，所以《大綱》亦明確規(guī)定：聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一。而在我們青年英語(yǔ)教師的教案中大部分是介紹某詞的用法和某一語(yǔ)法內(nèi)容的講授，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練所占的比重極小甚至沒(méi)有安排。有一位青年英語(yǔ)教師的教案中單就講that和which用法就用了四、五頁(yè)稿紙，估計(jì)要講20多分鐘。對(duì)于初中生乃至高中生來(lái)說(shuō)，一堂課花這么多時(shí)間來(lái)研究一、兩個(gè)詞的用法是不適宜的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一種語(yǔ)言，是一種交際工具，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的是為了掌握它、運(yùn)用它，而決不應(yīng)該將語(yǔ)言作為一門(mén)學(xué)問(wèn)讓中學(xué)生來(lái)研究。

青年英語(yǔ)教師出現(xiàn)這些偏差的根本原因。筆者認(rèn)為是對(duì)《大綱》學(xué)習(xí)不夠、領(lǐng)會(huì)不深。若是仔細(xì)研讀《大綱》就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于上述問(wèn)題，《大綱》中有詳盡的論述：語(yǔ)言首先是有聲音的語(yǔ)言。口語(yǔ)是第一性的。書(shū)面語(yǔ)言是口語(yǔ)的記錄，是第二性的。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力有助于鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和提高讀寫(xiě)能力。我們?cè)跍?zhǔn)備教案時(shí)，一定不能忘記這個(gè)根本原則。

在我們平常的教學(xué)工作中一定要以《英語(yǔ)教學(xué)大綱》為指導(dǎo)，此處借用我國(guó)的一個(gè)成語(yǔ)“綱舉目張”來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題真是再貼切也不過(guò)了。

二、備課時(shí)“只備教材不備學(xué)生”

我們帶領(lǐng)青年英語(yǔ)教師去中學(xué)英語(yǔ)備課，并不是將隊(duì)伍帶去，教案準(zhǔn)備好就上講臺(tái)。每位青年英語(yǔ)教師在走上講臺(tái)之前均要在所授課班級(jí)擔(dān)任一至二周的英語(yǔ)備課班主任，要求能叫出每一位同學(xué)的姓名。這樣做的主要目的是讓我們的青年英語(yǔ)教師對(duì)其所教對(duì)象要有所了解。從某種意義上說(shuō)，了解學(xué)生比了解教材更加困難，因?yàn)榻滩氖窍鄬?duì)固定的，而學(xué)生的思想、情緒、興趣乃至表現(xiàn)卻是不斷變化的，這些都對(duì)他們的學(xué)習(xí)有直接影響。

大多數(shù)青年英語(yǔ)教師在編制教案時(shí)均能很好地鉆研教材，尤其是課文部分往往是不遺余力，唯恐講得不細(xì)，對(duì)于教學(xué)對(duì)象的課堂反應(yīng)以及教學(xué)效果考慮得比較合理，也比較周全。但一堂課上下來(lái)，效果并不理想。問(wèn)題出在哪里呢？原來(lái)我們要求青年英語(yǔ)教師在課堂上盡量說(shuō)英語(yǔ)，少說(shuō)母語(yǔ)，這個(gè)要求是正確的，也是合理的，該青年英語(yǔ)教師在課堂上基本上未使用母語(yǔ)，但是他說(shuō)的英語(yǔ)里有不少詞匯超出了初二學(xué)生的接受能力，通過(guò)表情我看出有不少學(xué)生未曾聽(tīng)懂，教學(xué)效果并不好，原因是該青年英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)對(duì)象了解不夠，過(guò)高地估計(jì)他們英語(yǔ)水平。

對(duì)教學(xué)對(duì)象了解不夠還表現(xiàn)在課堂提問(wèn)上，有少數(shù)青年英語(yǔ)教師對(duì)教案中編制的課堂提問(wèn)自己心中無(wú)數(shù)。在設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)時(shí)，首先應(yīng)該站在學(xué)生的角度上想一想，是否班上大多數(shù)同學(xué)都能回答出這個(gè)問(wèn)題，太難太易均不合適。如果學(xué)生答不上來(lái)，教師怎樣去啟發(fā)他們，調(diào)動(dòng)他們。教師還要針對(duì)不同程度的學(xué)生，編制一些難度不同的提問(wèn)，讓盡可能多的學(xué)生參加到課堂活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于了解學(xué)生，我們的青年英語(yǔ)教師考慮得不夠，教案編制得比較呆板。其實(shí)教案應(yīng)該是一個(gè)可塑性方案，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生程度的不同和課堂上的具體情況靈活運(yùn)用。

三、備課時(shí)“只備內(nèi)容不備方法”

在教學(xué)英語(yǔ)備課中我們發(fā)現(xiàn)，即使對(duì)教材、對(duì)學(xué)生很熟悉，也不一定能上好課，要真正上好課還得講究教學(xué)方法。教學(xué)方法得當(dāng)與否，往往決定教學(xué)的質(zhì)量與效果，甚至決定整個(gè)教學(xué)的成敗。

每一位青年英語(yǔ)教師在走上講臺(tái)之前，都要在青年英語(yǔ)教師之間舉行試講，每一堂試講都要經(jīng)過(guò)全體青年英語(yǔ)教師的評(píng)頭論足，尤其是教學(xué)方法，“一本教材，一支粉筆，一講到底”的陳舊教學(xué)模式是不能過(guò)關(guān)的。即使如此強(qiáng)調(diào)教法，我們的青年英語(yǔ)教師在教學(xué)英語(yǔ)備課中還是暴露出一些問(wèn)題。

我們聽(tīng)了兩位青年英語(yǔ)教師在課堂上教形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，同樣的內(nèi)容，兩人準(zhǔn)備得都比較充分，方法不同，教學(xué)效果就大不一樣。一位青年英語(yǔ)教師就這個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容在黑板上列舉了10來(lái)個(gè)例句，例句淺顯易懂，準(zhǔn)備可謂充分矣。學(xué)生們忙于在下面抄黑板上的例句，教的勤勤懇懇，學(xué)的辛辛苦苦，一幅中國(guó)傳統(tǒng)的、規(guī)范的教學(xué)圖。至于教學(xué)效果，那么多例句，學(xué)生能記住一、兩個(gè)就不錯(cuò)了;而另一位青年英語(yǔ)教師首先請(qǐng)三位身高不同的同學(xué)上臺(tái)，她首先指著兩位矮一點(diǎn)的同學(xué)問(wèn)了一句，隨即寫(xiě)在黑板上：who is taller，Zhang or Li？ 同學(xué)們認(rèn)識(shí)tal l這個(gè)詞，又見(jiàn)英語(yǔ)備課老師指著那兩位同學(xué)，反應(yīng)過(guò)來(lái)，用不太齊的聲音回答：Li is taller. 英語(yǔ)備課教師又問(wèn)，如 果要表達(dá)李比張高，怎么說(shuō)呢？從而又引出了Li is taller than Zhang這個(gè)句型。接著老師又指著身材最高的 同學(xué)問(wèn)了一句，寫(xiě)在黑板上：Who is the tallest？ 這一次同學(xué)們均能回答：Wang is the tallest.然后這位 英語(yǔ)備課教師又用old，young，big，small等詞讓同學(xué)們?cè)炀?，分組練習(xí)形容詞比校級(jí)和最高級(jí)的用法。她的這種教學(xué) 方法能夠吸引學(xué)生，又貫徹了“精講多練”這個(gè)原則。可惜的是能夠如此充分地調(diào)動(dòng)同學(xué)們積極性和主動(dòng)性的 青年英語(yǔ)教師并不多，相當(dāng)一部分青年英語(yǔ)教師在備課時(shí)未將教學(xué)方法寫(xiě)進(jìn)教案。

以上只是談到了在中學(xué)教學(xué)英語(yǔ)備課的過(guò)程中在備課這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題。備課是上課的前提，備好課是上好課的先決條件。備課要備大綱，備教材，備學(xué)生，備方法。這“四備”之間應(yīng)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，不能互相脫節(jié)，缺了其中任何一個(gè)，都難以取得良好的教學(xué)效果。上文提及的這些不足之處不僅要引起英語(yǔ)備課教師的重視，而且也是廣大中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)注意避免的。