基于職業(yè)決策自我效能感的大學生就業(yè)指導對策

張衍花

【摘要】大學生就業(yè)問題成為整個社會關(guān)注的焦點，針對這種情況急需各高校完備就業(yè)體系。同時眾多研究表明自我效能感對大學生的職業(yè)決策方面具有重要的影響。因此我們從職業(yè)決策的自我效能感方向出發(fā)就高校就業(yè)指導工作提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】自我效能感 就業(yè)指導 職業(yè)決策

【基金項目】綠色教育背景下民辦本科大學生就業(yè)決策自我效能感和人格特征、社會支持關(guān)系研究，編號18SYB067。

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0241-01

隨著我國高校擴招的節(jié)奏不斷加快，大學生就業(yè)及職業(yè)指導已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的問題。而影響大學生求職就業(yè)的因素除了社會環(huán)境、經(jīng)濟狀態(tài)以及個人技能方面，大學生的自我效能感，尤其是職業(yè)決策的自我效能感也是影響其就業(yè)的一個重要因素。

一、職業(yè)決策自我效能感

一般自我效能感概念來源于自我效能感理論。自我效能感概念首次由美國的心理學家班杜拉于1977年提出， 他在社會學習理論即三元（主體、環(huán)境、行為）交互作用論中提出主體 （主體的認知）、環(huán)境、行為是交互影響的， 班杜拉認為， 通過改變個體的自我效能感可以改變個體的心理和行為過程。自我效能感是班杜拉社會認知理論的核心概念， 指人們對自身完成某項任務(wù)能力的信心和信念， 是人們對自身是否能夠成功實施某一成就行為的主觀判斷。

職業(yè)決策自我效能感，是自我效能理論在職業(yè)決策問題上的具體應(yīng)用。美國心理學家在職業(yè)成熟度理論的基礎(chǔ)上， 認為職業(yè)決策自我效能感， 是決策者在進行職業(yè)決策過程中對自己完成各項任務(wù)所必需能力的自我評估或信心。Taylor等人從自我評價、收集職業(yè)信息、確定職業(yè)目標、制訂規(guī)劃和問題解決這五個方面來測量個體的職業(yè)決策自我效能感。而我國學者彭永新和龍立榮于參照Taylor的職業(yè)決策自我效能感量表，編制了大學生職業(yè)決策自我效能感量表。

對大學生而言，職業(yè)決策的自我效能直接影響著其職業(yè)種類、職業(yè)內(nèi)容的選擇。如果個體的職業(yè)決策自我效能感較好，則往往能在職業(yè)選擇方面充滿信心；反之，則會對未來的職業(yè)選擇產(chǎn)生畏難情緒，從而影響職業(yè)選擇。

二、基于自我效能感就業(yè)指導對策

Frank Px fares & M .David Mfiller等人的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能對行為成就的直接影響比其他任何變量都強。同時還有研究發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系、教師態(tài)度、教師教育觀念、教師專業(yè)能力等會對學生的自我效能感有重要的影響作用。例如許錦翼，陳瑜，周春蘭（2011）研究發(fā)現(xiàn)接受老師鼓勵越多的學生其自我效能感也越強。

就此研究結(jié)果，為了促進大學生更好的就業(yè)，我們從職業(yè)決策的自我效能感角度出發(fā)，作為教育環(huán)境的主要場所——高校應(yīng)著重從以下幾方面展開就業(yè)指導工作。

（一）客觀的自我評價

研究表明：二年級是大學生職業(yè)決策發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。這是與年級發(fā)展的實際狀況相符合的。（趙星、劉長江，2006）鑒于此，我們應(yīng)該大學二年級的時候給每一位學生組織一次系統(tǒng)的自我評價。通過客觀的數(shù)據(jù)讓學生對自己有一個全面又詳細的認知。在客觀的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，讓學生鎖定職業(yè)領(lǐng)域。例如，McAuliffe利用貝克和艾利斯的認知行為理論設(shè)計了一種通過挑戰(zhàn)職業(yè)不合理信念來提高職業(yè)決策自我效能的方法，即認知重構(gòu)。之后 Peng 采用實驗研究證實了認知重構(gòu)方法能有效提高學生的職業(yè)決策自我效能。

（二）鍛煉收集信息的能力

國家教育部部長曾在全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議上的講話強調(diào)高校指導部門要“積極推進信息化建設(shè)”、“采用學生喜聞樂見的信息發(fā)布方式”。由此我們建議在促進大學生進行職業(yè)預估、職業(yè)選擇以及職業(yè)決策等方面各高校就業(yè)單位可以引進各種計算機鋪主系統(tǒng)。例如最早的計算機輔助系統(tǒng)是 DISCOVER，后來Turner 和 Lapan 提供了一種新的計算機職業(yè)指導輔助系統(tǒng)——描繪職業(yè)挑戰(zhàn)（Mapping Vocational Challenges， MVC），MVC 中包括多種職業(yè)途徑的教育和職業(yè)信息。

（三）正確選擇職業(yè)目標

近幾年來，隨著國家多大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的重視，我國各高校已積極開展培養(yǎng)大學生的就業(yè)求職的課程，例如，《形勢與政策》、《大學生就業(yè)指導》、《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》；同時嚴格規(guī)范就業(yè)指導體系，完善大學生孵化中心的建設(shè)?；谟布牟粩嗤晟?，各高校就業(yè)部門要及時普及當前社會形勢，指導學生在對內(nèi)對外信息與形勢透徹了解的基礎(chǔ)上正確的做出職業(yè)目標的選擇。

（四）合理制定職業(yè)規(guī)劃

大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導應(yīng)該從大學生入校就開始， 貫穿大學四年。大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和水平的提高，需要將職業(yè)生涯規(guī)劃列入高校課程計劃，學校需要將此課程納入到整個課程體系當中，進行正常的管理和考核。此外，強大的師資力量，是教育教學取得成功的保證；打造專業(yè)的職教師資隊伍，是提升大學生職業(yè)生涯合理規(guī)劃的不二法寶。

（五）提高問題解決能力

關(guān)于大學生問題解決能力一般可從人際能力、自我調(diào)控能力和自我管理能力方面研究。眾多研究表明，大學生的問題解決能力存在年級差異，尤其是在自我調(diào)控能力方面，主要是問題應(yīng)為方式上大學一、二年級存在明顯差異；這就要求對于大學生的問題解決能力需要盡早開始。而在性別方面，女生的問題解決能力又高于男生，主要體現(xiàn)在人際能力和自我管理能力層次，這就需要我們校方關(guān)注低年級的男生問題解決能力的培養(yǎng)。

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