如何創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒園班級環(huán)境

楊春玲

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0230-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”可見，在幼兒園，環(huán)境是重要的教育資源，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各方面能力的發(fā)展。那么，如何創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒園班級環(huán)境呢？

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境要引發(fā)幼兒的問題意識與探究欲望。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的學(xué)習(xí)是通過“直接感知、實際操作、親身體驗”來進行的。幼兒園班級環(huán)境是幼兒隱形的老師，只有具備“激趣”“導(dǎo)疑”“求索”功能，才能充分調(diào)動幼兒的認知積極性，因此，在設(shè)置班級環(huán)境時，我們要做到以下幾點：

1.環(huán)境布置要嘗試留白，不要太滿。2.多給幼兒想象、探索的空間，讓他們可以保留和展示未完成的作品，收集和利用廢舊材料，探索物品的多種用途。3。給幼兒一些與日常經(jīng)驗、常規(guī)思維不相符的信息，引發(fā)幼兒觀察、思考、比較，從中發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)幼兒的探究欲望。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境要激起幼兒積極正向的情緒。

友好、溫馨的班級環(huán)境會帶給幼兒家一般的感覺。從幼兒的角度來看，一個能夠引發(fā)其積極正向情緒的環(huán)境需要具備幾個基本條件：一是安全感，即幼兒不被教師呵斥、懲罰，不被同伴欺負、嘲弄，不因環(huán)境布置而感到壓抑，不受常規(guī)管理的過度束縛，能獲得一種安全的體驗，在精神上感到自由。二是存在感，即幼兒在這種環(huán)境里能感受到自己是被接納、被關(guān)愛的。例如，班里的醒目位置有每個幼兒的照片、自畫像或全家福，每個幼兒都擁有自己的標記、物品，任何幼兒都不會因其認知、情感、個性方面的原因而被教師忽視。三是被尊重感，即幼兒的個性化表達、個性化想象、個性化作品都能為教師所接納，從而使幼兒意識到自己是獨一無二的個體，懂得同伴之間要相互欣賞、相互學(xué)習(xí)。四是自我實現(xiàn)感，即幼兒可以通過自身的努力解決問題，從而獲得成就感、自信心。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境要支持幼兒的專注投入。

幼兒專注投入的態(tài)度是不可能偽裝出來的。要支持幼兒專注投入，意味著環(huán)境對幼兒要有持久的吸引力。如何才能做到呢？

首先，能夠支持幼兒專注投入的環(huán)境一定是符合幼兒年齡特點的。這就要求教師關(guān)注不同年齡階段幼兒的特點，了解幼兒現(xiàn)實的發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平，提供與之相適應(yīng)的環(huán)境。

其次，支持幼兒專注投入需要一個相對有秩序的環(huán)境，環(huán)境中的無關(guān)刺激不能過多。而且，鑒于幼兒“部分知覺的發(fā)展遠遠超過整體知覺的發(fā)展”的心理特點，墻面布置應(yīng)以整體式設(shè)計為主，切忌條塊分割式的設(shè)計，以免增加幼兒的認知負擔(dān)，使之無法持續(xù)集中注意力。

再次，幼兒的專注投入還要有不斷的適度刺激來支持。適度動態(tài)變化的環(huán)境可使幼兒的興奮與興趣保持在一個中度的水平上。因此，材料的更新、功能的變換、規(guī)則的調(diào)整是重要的前提。

最后，要使幼兒專注投入就要精心設(shè)計游戲環(huán)境，小步提高操作難度，給幼兒一個階梯，使其既不因操作難度太低、重復(fù)性太強而喪失興趣，也不因操作過于復(fù)雜而輕言放棄，保障每個不同水平的幼兒都能找到可操作的材料。

四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境要支持幼兒的自主探究。

能否支持幼兒自主探究是判定班級環(huán)境是否真正“以兒童為中心”的核心標準。不管是認知上的好奇好問、情緒上的積極正向，還是態(tài)度上的專注投入，最終都要集中反映在幼兒行為方式的改變上。因此，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，我們要遵循以下幾個原則：

首先，幼兒能根據(jù)自己的活動需要、審美偏好來布置班級環(huán)境，能決定區(qū)域活動的空間格局及材料投放、更新頻率。因此，教師在布置環(huán)境時，要征求幼兒的意見。

其次，教師是以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份加入到幼兒的探索過程中的，不要過度干涉幼兒活動。

最后，允許幼兒在充分了解規(guī)則的前提下嘗試突破與超越規(guī)則，達到創(chuàng)生規(guī)則的水平。

例如在區(qū)域游戲“拍蚊子”中，教師原本與幼兒協(xié)商的游戲規(guī)則是讓幼兒用自制的拍子打自制的蚊子。幼兒可以拍打地墊上、墻面上的蚊子，也可以拍打懸在空中的蚊子。幼兒在游戲過程中覺得這樣玩不夠刺激，于是，就將其調(diào)整為兩兩合作游戲：一個讓蚊子飛，一個用拍子打，然后兩人交換角色。由于會“飛”的蚊子比固定不動的蚊子拍打起來要難，幼兒之間又開始協(xié)商新的規(guī)則：蚊子飛了一段時間后一定要有幾秒的停頓，這樣，另一個幼兒就可以乘機拍打了。后來，這種“你追我趕”的兩人游戲又演變成了三人乃至多人的群體性游戲。游戲中，蚊子的數(shù)量可以多于或少于拍子的數(shù)量。

在與環(huán)境的互動中，幼兒獲得了認知、情感、態(tài)度、行為層面的發(fā)展，因此，我們在進行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時都要以兒童為邏輯起點，真正做到為了孩子、提升孩子。