淺談后進(jìn)生

孫寶興 孫天天

【摘要】素質(zhì)教育是當(dāng)前教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)：“差生”是“后進(jìn)生”的古語(yǔ)，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。在教學(xué)實(shí)際工作中仍存在教育評(píng)價(jià)上的偏見。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了改變后進(jìn)生的現(xiàn)狀的五項(xiàng)措施，即“育人為本”、“愛(ài)生如子”、“講究策略”、“搞好關(guān)系”“加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的同步——雙向協(xié)調(diào)”，從而使教師真正做到教書育人，學(xué)生達(dá)到自我完善。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 措施

【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0187-01

一、育人為本

育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質(zhì)要求和價(jià)值要求。學(xué)校是培養(yǎng)祖國(guó)建設(shè)新型人才的。所以教師對(duì)學(xué)生要面向全體，使每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，因此，育人方法要得當(dāng)。對(duì)后進(jìn)生不能有偏見，學(xué)生是有人格和尊嚴(yán)的，教師不能任意剝奪他們的權(quán)利，更不能以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的優(yōu)劣。千人一面的教學(xué)模式會(huì)壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而達(dá)不到育人的目的。而長(zhǎng)期受壓抑的學(xué)生，當(dāng)感情得不到宣泄時(shí)，就會(huì)以違紀(jì)等方式釋放郁悶，從而形成叛逆心理， 與身心健康發(fā)展背道而馳，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面由于自身知識(shí)面較窄，難免出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。但學(xué)生不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程正是不斷改正錯(cuò)誤、完善方法的過(guò)程。如果不平等的看待而輕易包辦代替甚至粗暴地加以否定，既剝奪了學(xué)生探索的樂(lè)趣和體驗(yàn)的權(quán)利，也會(huì)使他們變得謹(jǐn)小慎微，懶于動(dòng)手。教師怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的畏懼，是工作中畏難情緒和不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

二、愛(ài)生如子

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“只有熱愛(ài)才是最好的老師， 它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?！毙W(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，他們渴望得到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。在這樣的情況下，教師就要做到愛(ài)生如子，以真誠(chéng)、平等、信任的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，全心全意的為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生只有感受到這份愛(ài)、才會(huì)主動(dòng)的親和老師，愉快的接受教育。班內(nèi)學(xué)生的基本素質(zhì)、舉止行為、學(xué)習(xí)優(yōu)劣都有明顯的差異，教師要公平的對(duì)待他們，與學(xué)生拉近距離。教育需要愛(ài)，蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。因此 教師必須具有真正的愛(ài)，有愛(ài)的教育才是成功的教育，師愛(ài)是打開學(xué)生心靈的金鑰匙。

三、講究策略

教育教學(xué)中最費(fèi)心思的工作是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，面對(duì)這一工作，教師要獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。以往工作中，教師對(duì)后進(jìn)生往往只見其缺點(diǎn)，不見其優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)能給學(xué)生及時(shí)的正確引導(dǎo)，使其改正缺點(diǎn)，結(jié)果達(dá)不到育人的目的。對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)，教師要樹立“本性可移”的信念。心理學(xué)表明，后進(jìn)生的不良思想品德和行為習(xí)慣的形成，生理基礎(chǔ)是神經(jīng)系統(tǒng)的暫時(shí)聯(lián)系，即條件反射，是在一定條件下后天形成的。因此，對(duì)于不同個(gè)性特征和心理品質(zhì)的學(xué)生，一定要采取針對(duì)性的方法，做到因人而異。教師要主動(dòng)和學(xué)生談心、聽取他們的理由，給予他們更多的理解和寬容；對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)任性、不肯認(rèn)錯(cuò)的學(xué)生要用愛(ài)的感情融化他們；對(duì)孤僻、內(nèi)向的學(xué)生要滲透愛(ài)，用父母般的感化他們。

四、搞好關(guān)系

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教師要徹底從教育理念上打破陳規(guī)，廢除“師道尊嚴(yán)”，和學(xué)生建立一種和諧、平等、相互尊重、朋友式的新型關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，教師高高在上，往往學(xué)生最需要鼓勵(lì)和幫助的時(shí)候，教師針對(duì)學(xué)生的過(guò)失，進(jìn)行體罰或變相體罰；教師出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，不向?qū)W生承認(rèn)，甚至在學(xué)生面前加以掩蓋，從而使教育走向反面。實(shí)踐證明，教師尊重學(xué)生一分，學(xué)生就會(huì)十分百分的尊重老師。教師只有和學(xué)生做知心朋友，師生關(guān)系才能親密融洽，只有這樣，才能激勵(lì)學(xué)生積極向上，自我完善，只有這樣，才能真正達(dá)到教書育人的目的。

五、加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的同步——雙向協(xié)調(diào)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)教育者 ——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終以同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上，過(guò)程上，還是手段上都不要發(fā)生分歧?！蹦壳凹彝ソ逃嬖趩?wèn)題主要有以下兩大方面：（一）養(yǎng)教失調(diào)。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，把孩子送進(jìn)了學(xué)校，就是履行了自己的全部教育義務(wù)。把教育的任務(wù)全部推給學(xué)校。（二）家庭教育方法不當(dāng)。1.溺愛(ài)型。他們由于“望子成龍”心切，不注重養(yǎng)成教育，過(guò)分溺愛(ài)子女，明知孩子犯了錯(cuò)誤，也不批評(píng)教育。2.過(guò)多干涉型。這種類型的家長(zhǎng)不了解孩子的年齡心理特征，在對(duì)待孩子學(xué)習(xí)上，不是耐心引導(dǎo)，而是動(dòng)輒呵斥、打罵，使孩子精神經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，影響了孩子的正常發(fā)展。3.期望過(guò)高型。單純以考試分?jǐn)?shù)來(lái)確定孩子的優(yōu)劣。由于家長(zhǎng)教育孩子方式不當(dāng)，使教育背道而馳。因此，平時(shí)要和家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，使家長(zhǎng)在思想上真正與學(xué)校取得共鳴，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)孩子長(zhǎng)大成為有用之才的目的。