學(xué)分制下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生選課行為的分析與研究

【摘要】如今我國(guó)正處于高等教育大眾化階段，高校實(shí)行學(xué)分制也隨著高等教育的發(fā)展趨勢(shì)變得十分普遍。本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的選課行為進(jìn)行分析，對(duì)獨(dú)立學(xué)院完善選課制度、提高教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)學(xué)生選課提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 學(xué)分制 選課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0178-01

1.背景分析

學(xué)分制源于1894年，美國(guó)哈佛大學(xué)首先采用學(xué)分制，我國(guó)實(shí)行擴(kuò)招政策后，也開(kāi)始推廣學(xué)分制。學(xué)分制是指由教育部規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)或綱要中，要求學(xué)生畢業(yè)應(yīng)修滿的學(xué)分總量。學(xué)生除了修滿教學(xué)計(jì)劃中的必修課學(xué)分外，還需要修滿選修學(xué)分方可畢業(yè)。選修部分的課程可以根據(jù)學(xué)生自身情況，自主選擇學(xué)習(xí)的科目。選課制是學(xué)分制的核心，學(xué)生自主選課能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，完成自我塑造，是學(xué)分制最直觀的優(yōu)點(diǎn)。但是在學(xué)生獲得選擇自由的同時(shí)也出現(xiàn)了選課功利化、“混學(xué)分”等社會(huì)問(wèn)題。

2.研究假設(shè)

高等教育大眾化環(huán)境下，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的個(gè)性差異更加突出。本著以“人為本學(xué)，全面發(fā)展”的教育理念，許多高校均陸續(xù)實(shí)行學(xué)分制的教育模式。學(xué)生自身選課行為的發(fā)生，主要從學(xué)生主觀決策的角度進(jìn)行分析，即選課動(dòng)機(jī)：個(gè)人興趣、課程考核方式、個(gè)人就業(yè)方向、課程開(kāi)課方式、同學(xué)推薦、教學(xué)內(nèi)容、上課時(shí)間、課程難易度。

3.數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

本文采取隨機(jī)抽樣法，在大二、大三學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，由于大一新生對(duì)選課制度仍處于對(duì)大學(xué)生活的初期了解階段，大四學(xué)生多在校外參加社會(huì)實(shí)習(xí)，故暫不選定為調(diào)查樣本。問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要使用了Likert的5點(diǎn)量表法，調(diào)查學(xué)生選課的優(yōu)先度。通過(guò)網(wǎng)上問(wèn)卷平臺(tái)進(jìn)行免費(fèi)擴(kuò)散給學(xué)生、親友等，實(shí)際回收有效問(wèn)卷104份。研究變量即為假設(shè)部分的8個(gè)選課動(dòng)機(jī)，問(wèn)卷相關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)整理后，通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行分析。

經(jīng)過(guò)對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，其KMO值為0.748，Bartlett球形檢驗(yàn)P值小于0.000<0.05，表明原有變量存在相關(guān)性，適合作因子分析。經(jīng)過(guò)主成成分分析（見(jiàn)表1），根據(jù)特征根大于1共提取了三個(gè)因子，累計(jì)方差為85.588%。方差最大化旋轉(zhuǎn)后，獲得旋轉(zhuǎn)矩陣，根據(jù)系數(shù)分布情況，可為三個(gè)因子分別命名為：

因子1：個(gè)人興趣、就業(yè)方向在因子1中有較大的正載荷，可理解為該因子描述個(gè)學(xué)生個(gè)人內(nèi)因影響選課行為的情況，可對(duì)因子1命名為“個(gè)人因子”。

因子2：考核方式、課程難易度有較大的正載荷，可理解為該因子描述學(xué)生獲得學(xué)分的難易程度，因此對(duì)因子2命名為“考核因子”。

因子3：教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)課方式有較大的正載荷，可理解為該因子描述課程開(kāi)設(shè)的信息，因此對(duì)因子3命名為“課程因子”。

為進(jìn)一步探討選課行為與學(xué)生、課程之間的關(guān)系，本文對(duì)各變量進(jìn)行了Pearson相關(guān)度檢驗(yàn)，通過(guò)相關(guān)度結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，個(gè)人興趣、考核方式、就業(yè)方向、教學(xué)內(nèi)容和課程難易度與選課行為在0.01水平上顯著正相關(guān)，而上課時(shí)間和同學(xué)推薦，在0.05的水平上沒(méi)有顯著相關(guān)。

通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)樣本學(xué)生選課行為存在一定的偏好。根據(jù)分析結(jié)果對(duì)數(shù)據(jù)調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，選擇優(yōu)先考慮選擇自己有興趣的課程的學(xué)生占總比例的45%，優(yōu)先考慮課程考核方式、就業(yè)方向、開(kāi)課方式、教學(xué)內(nèi)容、課程難度的比例均為20%-25%。說(shuō)明學(xué)生選課行為以個(gè)人興趣為主，綜合課程其余客觀因素進(jìn)行選課考慮。根據(jù)分析結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生選課更偏向容易獲得高分，以及與就業(yè)相關(guān)的課程。

4.總結(jié)

根據(jù)2017年中國(guó)青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合問(wèn)卷網(wǎng)，對(duì)2004名受訪者進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，76%的受訪者表示身邊大學(xué)生功利性選課的情況普遍存在。對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)，初發(fā)的選課行為是興趣使然，課程有趣易學(xué)必然受到學(xué)生青睞。但是單靠學(xué)生自主選課容易使大部分學(xué)生只選容易獲得學(xué)分的課程，導(dǎo)致拓展性的專(zhuān)業(yè)選修課因選課人數(shù)不足無(wú)法開(kāi)班，導(dǎo)致教學(xué)單位只能無(wú)奈地開(kāi)設(shè)符合學(xué)生“口味”的課程，造成惡性循環(huán)。學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自身對(duì)行業(yè)發(fā)展的關(guān)注，實(shí)行以就業(yè)前景和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力為主，符合個(gè)人興趣的通識(shí)類(lèi)課程為輔的選修方向。

為使學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)拓展類(lèi)選修課重視程度，專(zhuān)任教師可在選課前召開(kāi)選課動(dòng)員會(huì)議，羅列適合當(dāng)前年級(jí)學(xué)生選擇的專(zhuān)業(yè)選修課以及強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)選修課的重要性。多開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)考試、專(zhuān)業(yè)證書(shū)考試相關(guān)的培訓(xùn)型課程。通過(guò)改善選修課的授課方式，加入趣味性的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，開(kāi)設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的選修課程，在選修課的命名上可以突出實(shí)訓(xùn)等課程特點(diǎn)引起學(xué)生興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)拓展類(lèi)課程點(diǎn)擊率的目的。

獨(dú)立學(xué)院在選課制度管理方面，需要轉(zhuǎn)變觀念，制定并完善符合自身辦學(xué)情況的選修制度，掌握學(xué)生選課行為的心理動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生選修行為進(jìn)行合理的約束，遏制功利性選課的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)選修實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)拓展、文理互補(bǔ)，提高個(gè)人綜合能力。教師是教學(xué)的主體，尤其是獨(dú)立學(xué)院師資流動(dòng)性較公辦院校高。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)科研教學(xué)相協(xié)調(diào)的教學(xué)管理方式，提高教師薪酬待遇，加大教師培訓(xùn)投入，提高教學(xué)質(zhì)量水平，使學(xué)生能選上優(yōu)質(zhì)的選修課。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭宏行.大學(xué)生自主選課的制度分析[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2014

作者簡(jiǎn)介：

梁嘉寶（1988.09-），女，廣東江門(mén)人，本科，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。