探究高中語文課堂分層教學(xué)

陳清玲

摘要：分層教學(xué)是新課程改革之后教師采用的一種新型教學(xué)方式，分層教學(xué)的存在改變了教師教學(xué)的“大鍋燴”形式，讓教師教學(xué)變得更具針對性。分層教學(xué)對教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師需要努力使每一個(gè)學(xué)生都能夠提高自身的學(xué)習(xí)成績。本文結(jié)合現(xiàn)在的高中語文分層教學(xué)的狀況，對高中語文分層教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的分析和解讀，對分層教學(xué)中存在的問題給予相應(yīng)的方法和策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；分層教學(xué)；教學(xué)方法；分析策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的生活水平得到了很大的提升，生活水平的提升也改變了人們的教育理念，新的教育改革正在各個(gè)高校開展。新教育改革要求每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)校中取得進(jìn)步，在教師的教育中獲得成長。對教師而言，當(dāng)前的課堂教學(xué)存在很大的問題，教師總是采用大鍋燴的形式教育學(xué)生，用一樣的方法教授學(xué)生語文知識，這就使許多個(gè)性不同、基礎(chǔ)不同的學(xué)生得到了不平等對待，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中得到提升。為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)不平等的狀況，教師需要針對學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)到最多的語文知識，最最有效地方法就是分層教學(xué)。

1 教師可以針對學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)

每一個(gè)人都有自己的個(gè)性，高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的時(shí)間積累，他們已經(jīng)對事物有一定的認(rèn)識，每個(gè)人都有不同的知識基礎(chǔ)與文化積累，在學(xué)生上高中之前的這段時(shí)間內(nèi)，每一個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)了語文知識，由于學(xué)習(xí)環(huán)境與生活習(xí)慣的不同，學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)也會(huì)產(chǎn)生不同，為了有效實(shí)施分層教學(xué)，教師需要積極采取措施，針對學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行分層，成功將學(xué)生分為不同層次，然后結(jié)合具體的層次進(jìn)行語文教學(xué)，幫助不同層次的學(xué)生得到提升。

以筆者的教學(xué)為例，在開學(xué)時(shí)的時(shí)候筆者給學(xué)生安排了一場語文測試，筆者根據(jù)學(xué)生高中之前學(xué)習(xí)的語文知識給學(xué)生出了一張語文試卷，然后讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成語文試卷。等學(xué)生完成之后，筆者給學(xué)生進(jìn)行批改，記錄每一個(gè)學(xué)生的語文分?jǐn)?shù)以及他們在試卷中所犯的錯(cuò)誤。通過對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，筆者簡單地將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次就是基礎(chǔ)較差，這些學(xué)生的語文基礎(chǔ)非常差，他們在語文試卷中犯得錯(cuò)誤非常多，連最基本的字詞都會(huì)寫錯(cuò)。第二個(gè)層次的學(xué)生就是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這部分學(xué)生有一定的語文詞匯基礎(chǔ)，對語文分析也有一定的理解，可以完成最基本的字詞解釋，但是在分析情感的時(shí)候很容易出錯(cuò)。第三個(gè)層次的學(xué)生則是基礎(chǔ)非常扎實(shí)的學(xué)生，這部分學(xué)生有非常好的語文基礎(chǔ)，他們閱讀過很多語文著作，自身的語感非常好，可以有效分析總結(jié)文章所蘊(yùn)含的情感。經(jīng)過簡單地模擬測驗(yàn)，筆者已經(jīng)對全班學(xué)生的語文功底有了到一定的理解，筆者根據(jù)自己對學(xué)生的理解進(jìn)行教學(xué)，對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者會(huì)時(shí)不時(shí)鼓勵(lì)他們，經(jīng)常給他們布置一些基礎(chǔ)的語文任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候夯實(shí)基礎(chǔ)。對那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者會(huì)鼓勵(lì)他們多讀一些語文書籍，通過閱讀來增加自己的見識，提高學(xué)生的語感，幫助他們更快地實(shí)現(xiàn)閱讀提升。至于那些基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，筆者會(huì)給學(xué)生布置較難的語文習(xí)題，讓他們在困難中不斷磨礪自己，使自身得到提升。

2 對自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，通過分層教學(xué)目標(biāo)提高教學(xué)效率

教師是課堂任務(wù)的執(zhí)行者，教師在給學(xué)生上課之前必須進(jìn)行有效地備課，給自己提出上課的目標(biāo)，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生上課，只有在明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師才能提高語文課堂教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師采用的是大鍋燴教學(xué)方式，教師對所有的學(xué)生都提出一樣的教學(xué)要求，這就使許多教師偷懶不去進(jìn)行課前備課，他們總是在課堂上隨心所欲，抱著隨機(jī)的態(tài)度給學(xué)生上課，這就使語文課堂變得非常隨便，學(xué)生有時(shí)可以在一堂課內(nèi)學(xué)到許多語文知識，有時(shí)一堂課都學(xué)不到有用的知識。對學(xué)生來說，這樣隨機(jī)的語文課堂缺少學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生很難在課堂上集中注意力。新教育改革之后，教師要想取得高的教學(xué)效率，很明顯教師不能再像之前一樣教學(xué)，教師必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)。筆者覺得在新時(shí)代教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況制定教學(xué)目標(biāo)，對教師來說，不同層次的學(xué)生意味著教師需要采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，因此教師必須在課前就進(jìn)行必要的課堂設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)之后再給學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效率。比如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》的時(shí)候，筆者給較差基礎(chǔ)的學(xué)生提出的要求就是讓學(xué)生掌握這首詞的字詞，能夠熟練地背誦并默寫詞。而對那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者給他們提出分析段落大意的要求，讓學(xué)生在字詞分析的基礎(chǔ)上分析每一段的大意。至于第三類的學(xué)生，筆者給他們提出的要求就是分析整篇文章作者想要表達(dá)的情感，讓每一個(gè)學(xué)生說出自己心中對這首詩情感的感悟。

3 教師教學(xué)手段的分層

對學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)分層之后，教師必須有效進(jìn)行教學(xué)手段的分層，通過采用不同的教學(xué)手段來給不同層次的學(xué)生實(shí)施分層，提高分層教學(xué)的效率。筆者覺得教師可以從提問、布置作業(yè)、考核等三個(gè)方面進(jìn)行分層，通過不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的提升。比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》的時(shí)候，筆者在提問的時(shí)候就采用不同的教學(xué)手段，首先筆者利用多媒體給基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問，通過具體的文字以及圖片給學(xué)生提問段落中的生字詞，然后筆者在黑板上寫出具體的段意理解問題提問基礎(chǔ)較好的學(xué)生，最后筆者再讓基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生提出自己的問題，從而實(shí)現(xiàn)提問階段不同層次的語文教學(xué)，通過不同的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，不同層次的教學(xué)手段有利于提高不同層次學(xué)生的自信，讓他們每一個(gè)人都得到提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的幫助。

結(jié)語：綜上所述，分層教學(xué)是新課程改革之后興起的教學(xué)方法，它在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助不同層次的學(xué)生提升語文成績方面有著重要作用。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，教師需要積極采用這一教學(xué)方法，通過將學(xué)生分層，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，然后采用不同的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)得到提升。

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（作者單位：貴州省甕安中學(xué)）