漢語(yǔ)國(guó)際視閾下的閱讀課測(cè)試題與習(xí)題比較研究

陳勇京

【摘要】本文通過(guò)對(duì)閱讀標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題（如漢語(yǔ)水平考試）和課后習(xí)題之間的比較，找出二者的不同，并建立一種操作性強(qiáng)而又顯而易見(jiàn)的聯(lián)系，幫助國(guó)際學(xué)生將目光從考試模擬上重新轉(zhuǎn)回到漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂上，同時(shí)給出建議，希望能夠有效地提高國(guó)際學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)國(guó)際教育 閱讀 測(cè)試題 習(xí)題

【基金項(xiàng)目】1.本文獲天津師范大學(xué)校級(jí)社科項(xiàng)目青年基金《漢語(yǔ)國(guó)際教育視閾下的閱讀課測(cè)試題系統(tǒng)研究》資助，項(xiàng)目編號(hào)：043-135202WU1711；2.本文獲天津師范大學(xué)本科教改項(xiàng)目《漢語(yǔ)言文化專業(yè)學(xué)生考核體系的探索與研究》資助，項(xiàng)目編號(hào)：JG2015005。

【中圖分類號(hào)】H195.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0040-02

一、引言

就語(yǔ)言教學(xué)的一般過(guò)程而言，測(cè)試是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，它經(jīng)常出現(xiàn)在某個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)開始之前、某個(gè)特定時(shí)間節(jié)點(diǎn)或者教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)（如分班測(cè)試、單元測(cè)試、期中測(cè)試、期末測(cè)試等）。從語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試的關(guān)系來(lái)看，有教學(xué)就有測(cè)試，教學(xué)是第一位的，測(cè)試服務(wù)于教學(xué)。而測(cè)試題與該課程的習(xí)題從體系上來(lái)講，分別屬于測(cè)試和教學(xué)，性質(zhì)各異，但因基于同一門課程，兩者之間便有了復(fù)雜的關(guān)系。具體到漢語(yǔ)閱讀教學(xué)課程而言，在以往相關(guān)課題的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，高校相關(guān)專業(yè)開設(shè)的漢語(yǔ)閱讀課程往往與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題（如漢語(yǔ)水平考試）脫鉤，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，成效不明顯。本文從閱讀課程測(cè)試題體系與習(xí)題體系的對(duì)比入手進(jìn)行研究，在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題和習(xí)題之間建立一種操作性強(qiáng)而又顯而易見(jiàn)的聯(lián)系，幫助國(guó)際學(xué)生將目光從考試模擬上重新轉(zhuǎn)回到漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂上，有效地提高其漢語(yǔ)閱讀水平。

二、閱讀標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題與閱讀課習(xí)題的異同

（一）漢語(yǔ)閱讀課程與漢語(yǔ)水平考試（HSK）脫鉤

天津師范大學(xué)國(guó)際教育交流學(xué)院面向國(guó)際學(xué)生開設(shè)漢語(yǔ)言文化和漢語(yǔ)國(guó)際教育兩個(gè)本科專業(yè)。兩個(gè)專業(yè)一、二年級(jí)均為基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，兩個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程集中統(tǒng)一授課。三、四年級(jí)，按照本科培養(yǎng)要求再分別開設(shè)專業(yè)課程，其中閱讀課程屬于基礎(chǔ)必修課程，只在一、二年級(jí)開設(shè)，故本文主要調(diào)查對(duì)象為我院本科一、二年級(jí)兩個(gè)專業(yè)的國(guó)際學(xué)生。其中漢語(yǔ)言文化專業(yè)國(guó)際學(xué)生人數(shù)較少，約占兩個(gè)年級(jí)總?cè)藬?shù)的5%，而其余漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)中的國(guó)際學(xué)生95%為孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金生，所以我院對(duì)兩個(gè)專業(yè)一、二年級(jí)階段的本科國(guó)際學(xué)生，全部按照孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金生的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求。按照孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金生的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，每年只有通過(guò)評(píng)審后才能繼續(xù)得到全額獎(jiǎng)學(xué)金，其中通過(guò)HSK五級(jí)考試便是通過(guò)評(píng)審的硬性要求之一。一年級(jí)期末前，需通過(guò)HSK五級(jí)180分，二年級(jí)期末前，需通過(guò)HSK五級(jí)240分。通過(guò)HSK五級(jí)考試，便成了大多數(shù)國(guó)際學(xué)生必須要過(guò)的關(guān)卡，也是各科任課教師教學(xué)目標(biāo)中的重要組成部分。HSK五級(jí)分為聽力、閱讀、書寫三個(gè)部分，經(jīng)調(diào)查，一、二年級(jí)兩個(gè)專業(yè)的國(guó)際學(xué)生中，85%的學(xué)生認(rèn)為HSK五級(jí)考試中，閱讀部分是丟分最多，難度最大的部分，但每周四節(jié)的閱讀必修課，無(wú)論是書上的閱讀內(nèi)容還是課后的習(xí)題，學(xué)生又普遍反應(yīng)并不難理解。筆者又通過(guò)對(duì)兩個(gè)年級(jí)的4位閱讀課任課教師進(jìn)行訪談，也得到了和學(xué)生同樣的結(jié)論。我們注意到漢語(yǔ)閱讀課程與漢語(yǔ)水平考試（HSK）出現(xiàn)了脫鉤的情況。

（二）閱讀標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題與閱讀課習(xí)題的不同

目前我院兩個(gè)專業(yè)的本科閱讀課選用北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》系列教材，一年級(jí)使用《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中級(jí)閱讀（ⅠⅡ），二年級(jí)使用《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》高級(jí)閱讀（ⅠⅡ），通過(guò)對(duì)課文中生詞的歸納與語(yǔ)法點(diǎn)的匯總，我們發(fā)現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)是大于HSK五級(jí)的測(cè)試范圍的，但國(guó)際學(xué)生卻覺(jué)得教材中的習(xí)題容易，HSK五級(jí)難度大，我們通過(guò)對(duì)比閱讀標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題與閱讀課習(xí)題的不同來(lái)找到其中的原因。

HSK五級(jí)閱讀部分考試時(shí)間40分鐘，分為三個(gè)部分，總分100分。具體如下表。

《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中級(jí)、高級(jí)閱讀教材課后習(xí)題主要是針對(duì)課文，幫助理解課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的練習(xí)題，如根據(jù)課文內(nèi)容判斷正誤，根據(jù)課文內(nèi)容排序，根據(jù)文章內(nèi)容填空，根據(jù)文章內(nèi)容解釋詞語(yǔ)等。

1.閱讀測(cè)試題與習(xí)題在題目?jī)?nèi)容方面的不同

題目?jī)?nèi)容，主要是指題目中涉及的語(yǔ)言知識(shí)和需要完成的任務(wù)以及完成該項(xiàng)任務(wù)所需要的技能。根據(jù)上表可以看出，HSK五級(jí)閱讀題，內(nèi)容更加全面，而習(xí)題的內(nèi)容來(lái)源于教材上的課文，比較單一。

2.閱讀測(cè)試題與習(xí)題在題目形式方面的不同

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有些題目形式更適合用作測(cè)試題，而有些題目形式則更適合用作習(xí)題。測(cè)試題要求能準(zhǔn)確考察考生掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能的情況，就要保證測(cè)試的評(píng)分信度，而習(xí)題則更多的是要對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)化式的聯(lián)系。比如習(xí)題中的根據(jù)文章內(nèi)容判斷正誤和排序題，更多的是檢查學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)的理解能力，就不適合作為測(cè)試題使用。

3.閱讀測(cè)試題與習(xí)題在題目評(píng)價(jià)指標(biāo)方面的不同

HSK五級(jí)閱讀測(cè)試題具有很高的信度與效度，可以全面考察國(guó)際學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力，習(xí)題主要是有助于課文的理解，如果用課后習(xí)題的正誤來(lái)判斷學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)閱讀能力，就會(huì)出現(xiàn)偏差。

正是因?yàn)檫@幾方面的不同，再加上閱讀課程沒(méi)有專門針對(duì)HSK五級(jí)考試進(jìn)行模擬訓(xùn)練，才造成了學(xué)生覺(jué)得習(xí)題容易而HSK五級(jí)閱讀題難的狀況。

（三）閱讀標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題與閱讀課習(xí)題之間的聯(lián)系

測(cè)試題的質(zhì)量直接決定著測(cè)試的信度和效度，而習(xí)題的質(zhì)量則關(guān)系著教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。從這一角度來(lái)看，習(xí)題質(zhì)量的好壞也完全影響著測(cè)試的結(jié)果，并且有助于國(guó)際學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

三、有效提高國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)閱讀水平的建議

（一）協(xié)調(diào)兩個(gè)系統(tǒng)之間的基本規(guī)律，逐步形成“教考分離”模式

習(xí)題體系是基于教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本規(guī)律而建立的，根據(jù)教學(xué)需要和國(guó)際學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及所制訂的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，有計(jì)劃分步驟地安排教學(xué)活動(dòng)之一；而測(cè)試題系統(tǒng)則應(yīng)該遵循語(yǔ)言能力和心理測(cè)量學(xué)的基本規(guī)律，編寫出有效的測(cè)試題，準(zhǔn)確地測(cè)量出考生的語(yǔ)言能力狀況。協(xié)調(diào)兩個(gè)系統(tǒng)之間的基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)習(xí)題體系與測(cè)試題體系的有機(jī)融合，使之做到和諧統(tǒng)一。

（二）避免“唯測(cè)試論”的影響，貼近漢語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際情況

在如今的漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和評(píng)價(jià)體系之下，測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際上會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的同化作用，也就是說(shuō)因?yàn)檎Z(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試結(jié)果（如漢語(yǔ)水平考試成績(jī)）會(huì)對(duì)學(xué)生的各方面帶來(lái)非常重要的影響，因此在漢語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中很多教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置無(wú)法避免地會(huì)受到測(cè)試模式的影響，在我們的習(xí)題體系基礎(chǔ)之上形成的測(cè)試題系統(tǒng)，要盡量避免“唯測(cè)試論”的影響，而是要盡可能地貼近漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，使測(cè)試提供的反饋信息真正有助于改進(jìn)教與學(xué)，減輕測(cè)試對(duì)于教學(xué)可能產(chǎn)生的消極影響，構(gòu)建基于課程習(xí)題體系的、真正符合漢語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際的測(cè)試題系統(tǒng)。

（三）擴(kuò)大閱讀量，有效培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力

國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性與規(guī)律性，要有針對(duì)性積累漢語(yǔ)詞匯，擴(kuò)大閱讀量與知識(shí)面，培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行漢語(yǔ)閱讀，提高其獨(dú)立閱讀漢語(yǔ)篇章的能力，從而達(dá)到有效培養(yǎng)其漢語(yǔ)閱讀能力的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

目前漢語(yǔ)閱讀教學(xué)，測(cè)試題與習(xí)題不加區(qū)分或?qū)⒍呋鞛橐徽劦默F(xiàn)象十分普遍，這或許跟測(cè)試題與習(xí)題看上去有相似之處有關(guān)。本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題和習(xí)題之間的比較，找出二者之間的本質(zhì)區(qū)別，即源自測(cè)試過(guò)程與教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)建議，爭(zhēng)取能有效提高國(guó)際學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉頌浩.《漢語(yǔ)閱讀教學(xué)研究》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2016年.

[2]張凱.《漢語(yǔ)水平考試（HSK）研究》，商務(wù)印書館，2006年.