整合資源讓低年級(jí)的語(yǔ)文課更開放更有趣

梁肖佳

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，各種資源的整合利用，突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上打破時(shí)空的局限，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加開放、直觀、快捷、高效。

小學(xué)生受生活經(jīng)歷所限，自身的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，學(xué)以致用的意識(shí)沒(méi)有形成。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生合理選擇和有效利用各種資源，搜集生活中與語(yǔ)文有聯(lián)系的信息，讓語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活。

在教師方面，受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)科本位思想嚴(yán)重，忽略了不同學(xué)科知識(shí)間的融合。資源整合的教學(xué)法，它可以開闊教師的教學(xué)視野，提高老師對(duì)課程資源的整合意識(shí)。

基于以上的教學(xué)背景，本文闡述的正是把信息技術(shù)、兒童詩(shī)、思維導(dǎo)圖融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

1 通過(guò)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)課堂教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大的影響。教學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的語(yǔ)文活動(dòng)中去。

1.1 利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師的課前備課提供參考

備課是教師在上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的資源共享和信息搜集處理功能，使教師在備課時(shí)，除了借助教材和教參外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源擷取更多的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料，開闊教師的眼界，拓展教師上課的思路，豐富課堂教學(xué)資源。有助于教師結(jié)合本班的實(shí)際情況，形成適合于自己教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化教案。不斷提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和藝術(shù)。

1.2 利用信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合彌補(bǔ)教材中的不足

教材中有些文本是在原著上改編得來(lái)，例如二年級(jí)的安徒生童話《丑小鴨》一文，不可能讓學(xué)生在一兩節(jié)課上閱讀原文，并完成相應(yīng)的語(yǔ)文訓(xùn)練，從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的探究空間。我們嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)與課程資源的整合，給學(xué)生呈現(xiàn)出完整的文本，并把童話內(nèi)容以動(dòng)畫的形式表現(xiàn)，學(xué)生看的津津有味的同時(shí)全心投入到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在具體的情境中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在信息環(huán)境中學(xué)習(xí)、在生活實(shí)際中應(yīng)用。使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)教材的不足。

1.3 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)延伸語(yǔ)文課堂教學(xué)

信息化時(shí)代要求教學(xué)應(yīng)該增加新的形式：注重信息的收集、整理與應(yīng)用。我們有意識(shí)地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。如教學(xué)《家鄉(xiāng)的變化》時(shí)，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生布置搜集、整理信息的任務(wù)。上課時(shí)，學(xué)生把自己搜集的信息進(jìn)行資源共享，在交流中互補(bǔ)。

2 兒童是天生的詩(shī)人

兒童詩(shī)在豐富兒童心靈和情感、發(fā)展兒童審美能力和語(yǔ)言能力等方面有優(yōu)越于其他體裁文學(xué)作品的功能和作用。將兒童詩(shī)教學(xué)結(jié)合到語(yǔ)文課堂教學(xué)上，有助于鞏固和拓展課堂教學(xué)的成果。

2.1 兒童詩(shī)的教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

葉圣陶先生說(shuō)：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練?！边@就要求教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中有恒心、耐心和愛(ài)心。這個(gè)過(guò)程，教師常常借助不斷重復(fù)講解、說(shuō)教來(lái)教育學(xué)生，總是缺少一種美感。改用一些教育意味濃厚的兒童詩(shī)來(lái)朗誦，則既可達(dá)到糾錯(cuò)的目的，亦可積累精妙的語(yǔ)言，一箭雙雕。比如通過(guò)學(xué)習(xí)《寫字姿勢(shì)歌》《讀書姿勢(shì)歌》來(lái)幫助學(xué)生糾正讀寫姿勢(shì)，養(yǎng)成習(xí)慣就是一種很好的方法。學(xué)生可以對(duì)照兒歌自行檢查每一個(gè)動(dòng)作是否到位，從而自覺(jué)地養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

2.2 兒童詩(shī)的教學(xué)能有效提高識(shí)字教學(xué)的效率

從屬于兒童詩(shī)的兒歌讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生愛(ài)讀、想讀，在讀中、在情趣中輕松地識(shí)記生字，建立音、形、義的聯(lián)系。在課文的生字教學(xué)中，教師很可以依據(jù)課文內(nèi)容寫詩(shī)歌來(lái)鞏固生字詞語(yǔ)，同時(shí)也鞏固學(xué)過(guò)的課文。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明兒童詩(shī)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，它是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一把“金鑰匙”。

此圖選自傍西小學(xué)202班 小同學(xué)的自我介紹

3 思維導(dǎo)圖被譽(yù)為思維上的瑞士軍刀，是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學(xué)生思維的過(guò)程，使得人們的思維過(guò)程可視化

用上思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。

對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)，可視化的圖表比文字更具有吸引力。我在學(xué)期初運(yùn)用“自我介紹”進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。先讓學(xué)生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”（可以畫上能自己的卡通漫畫像），然后在這個(gè)詞的四周寫上前幾個(gè)聯(lián)想到的關(guān)鍵詞，接著讓孩子們從這幾個(gè)詞匯中任選一個(gè)詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，形成一幅關(guān)聯(lián)的畫。

對(duì)課文而言，通過(guò)圖文結(jié)合的形式，課文內(nèi)容可視化，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了背誦的效率。在課后的拓展方面，也能言之有物。

雖然此圖還有很多不足之處，但也都體現(xiàn)了孩子的大膽嘗試。

4 整合資源在教學(xué)過(guò)程中的思考

在運(yùn)用資源整合的方法教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)了很多學(xué)習(xí)樂(lè)趣，給老師帶來(lái)了更多的教學(xué)資源，課堂教學(xué)更加得心應(yīng)手。同時(shí)，也對(duì)教師的教學(xué)、教研、素養(yǎng)等各方面的要求更高了。但是我們還是要嘗試，希望語(yǔ)文教學(xué)不僅僅只教語(yǔ)文。

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（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)傍西小學(xué)）