關(guān)于提升高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考

于海

高中語文閱讀教學(xué)是比較重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，并不是單純因為考試當(dāng)中閱讀題型占較大的比例，而是因為有效閱讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。可是，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生對語文閱讀的興趣不大，大部分教師無法掌握好教學(xué)核心，過分灌輸理論知識，導(dǎo)致教學(xué)有效性降低。在新課改的不斷推進(jìn)下，高中語文閱讀教學(xué)中涌現(xiàn)出許多新興的教學(xué)模式，教師應(yīng)借此引導(dǎo)學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)。

一、尊重學(xué)生主體地位，營造良好閱讀環(huán)境

高中生的升學(xué)壓力比較大，每天較為沉重的課業(yè)讓他們始終處于緊張的狀態(tài)，若是在語文閱讀中依然保持這種狀態(tài)，將會減弱學(xué)生閱讀的興趣。所以，高中語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的閱讀興趣入手，給學(xué)生營造出輕松良好的閱讀環(huán)境，真正調(diào)動起學(xué)生自主閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中感悟情感，大膽想象，在閱讀中開拓視野。

如教師可以給學(xué)生提供充分的自由，自主展開教材知識內(nèi)容的閱讀。學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時，學(xué)生展開自主閱讀，根據(jù)自己的知識水平，獲得良好的閱讀體驗，之后學(xué)生分組進(jìn)行討論，完成后教師要展開提問，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師重視學(xué)生的主體地位，不但可以讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)活動中，而且有利于拉近師生之間的距離，從而提高課堂閱讀教學(xué)有效性。

二、運用多媒體提高課堂教學(xué)有效性

多媒體可以為學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，有助于學(xué)生獲取知識，營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在設(shè)計制作多媒體課件時，要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力放在首位，恰當(dāng)選擇多媒體素材。比如在學(xué)習(xí)《致橡樹》時，可以在課堂上播放朗誦音視頻，讓學(xué)生在聆聽歌曲的同時感悟作者所表達(dá)出來的女性在男性面前獨立與自尊的現(xiàn)代愛情觀念。在高中語文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中引入多媒體技術(shù)，不但可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能加深學(xué)生對語文知識的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

在新課程改革不斷推行的背景下，產(chǎn)生了比較多的高效教學(xué)方式，情境教學(xué)法就是其中典型的代表，而且在實踐當(dāng)中形成了有效的運用機(jī)制。在提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的過程中，教師可以按照教學(xué)情況來創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。以《再別康橋》教學(xué)為例，這首詩直接為學(xué)生展現(xiàn)出康橋的美妙景色，讓學(xué)生深刻感悟到作者對康橋的特殊情感。教師可以使用多媒體來營造生動的教學(xué)情境，加入有關(guān)的素材，讓學(xué)生直接感悟到詩歌中美好的情感。之后，教師可以過渡到學(xué)生的現(xiàn)實校園生活，引起學(xué)生對自己母校的思戀，做到換位思考。加深學(xué)生對作者情感的理解。通過這種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地理解文章情感，進(jìn)而綜合自身的感情實現(xiàn)更深入的思考。

四、選擇正確的教學(xué)方法

教師為了提高教學(xué)效率，真正提高閱讀課堂教學(xué)的有效性，要選用正確的教學(xué)方式。值得一提的是，在綜合使用多種教學(xué)方法的過程中，教師要結(jié)合高中生語文學(xué)習(xí)的實際情況，按照課文的不同題材，挑選出最適合的教學(xué)方式。比如《虞美人》《雨霖鈴》都是具有民族文化特色的古典詩詞，教師要通過歷史典故來提高學(xué)生閱讀的積極性，從而讓學(xué)生能夠在人文精神以及歷史文化的熏陶下，提高文化鑒賞品位，從而提高學(xué)生的閱讀水平。另外，教師還要強(qiáng)化學(xué)生對古典詩詞的誦讀，讓學(xué)生獲得總體感知。古典詩詞所表達(dá)的主題各不相同，形式也不一樣。學(xué)生展開反復(fù)誦讀，能夠深入感受到詩詞的意境，在不斷誦讀中提高閱讀理解水平。

五、豐富閱讀材料，滿足學(xué)生閱讀需求

面對當(dāng)前閱讀材料單一的情況，教師要多挑選與高中生需求相符的閱讀文本，有效豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，保證學(xué)生可以在大量的閱讀當(dāng)中拓展自己的眼界，通過閱讀來增強(qiáng)自身的能力。高中生已然具有一定的閱讀能力，教師可以將一些經(jīng)典文學(xué)作品引入到高中語文課堂。比如《紅樓夢》的選段、《水滸傳》選段等，學(xué)生通過對經(jīng)典文學(xué)作品選段的閱讀，不但可以體會到文學(xué)的魅力，還可以增加學(xué)生的文學(xué)常識。教師要鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行拓展閱讀，彌補(bǔ)課堂閱讀存在的不足，如此一來可以豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的眼界，真正滿足學(xué)生對閱讀的多樣化需求。

總而言之，高中時期的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，是學(xué)生從高中過渡到大學(xué)的重要階段。在這個階段學(xué)生獲取知識、提高能力以及增強(qiáng)認(rèn)識，成為課堂教學(xué)的實際目的。語文作為高中教學(xué)中的重要科目，其課堂教學(xué)有效性備受重視，越來越多的人關(guān)注提高課堂教學(xué)有效性。因此，在高中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體性、營造良好的閱讀環(huán)境，運用多媒體技術(shù)提高教學(xué)有效性，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，選擇正確的教學(xué)方法、豐富閱讀材料，從而進(jìn)一步提升高中語文閱讀教學(xué)有效性。