核心素養(yǎng)視野下的高中閱讀教學(xué)研究

錢迎弟

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)分成三個層面，即社會參與層面、自主發(fā)展層面和文化層面。每個層面包含兩種素養(yǎng)，社會參與層面包含實踐創(chuàng)新與責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自主發(fā)展層面包含健康生活和自主學(xué)習(xí)、文化層面包含人文底蘊和科學(xué)精神。閱讀是高中語文教學(xué)中舉足輕重的一個部分，在素質(zhì)教育背景下面臨全新的改革要求。將核心素養(yǎng)培育理念滲透到高中語文閱讀教學(xué)之中是新時代背景下語文教師必須要落實的教學(xué)目標(biāo)，也是優(yōu)化閱讀教學(xué)效益、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。

一、基于文化傳承及理解展開閱讀教學(xué)

在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，“核心素養(yǎng)”是一個經(jīng)常被提起的詞語，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是現(xiàn)階段教育界的研究重點。在落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之前，首先要弄清楚的一點就是核心素養(yǎng)是什么。只有掌握其內(nèi)涵，才能抓住核心素養(yǎng)的精髓，并有的放矢地采取措施。閱讀的過程是吸收知識的過程。在核心素養(yǎng)培育理念下，教師要站在文化傳承和理解的角度對學(xué)生的閱讀予以指導(dǎo)，而不是單純地讓學(xué)生理解詞匯和語法。換言之，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章，使學(xué)生充分感知到文章的文化內(nèi)涵，體會到其中蘊含的深刻情感，以此提升學(xué)生的文化理解，促進(jìn)文化傳承。

如高中古詩詞蘊含的人文精神十分濃厚，對于學(xué)生人格的完善具有一定的促進(jìn)作用。其所闡述的內(nèi)涵主要包括為人處世的寬厚忠貞、對父母老幼的孝心仁慈、為國盡忠的正氣、高尚的氣節(jié)操守以及帝王雄心和英雄氣概，這些都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的啟示和影響。如李密的《陳情表》、韓愈的《師說》、屈原的《離騷》，其中孝順父母、尊敬老師、熱愛祖國等真善美的情感都是對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的重要載體，可以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。在教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些文本的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，將人文精神滲透到行動和思想當(dāng)中，以此培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。

二、基于審美鑒賞及創(chuàng)造展開閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)是在新常態(tài)社會和科學(xué)發(fā)展觀基礎(chǔ)上提出來的，符合我國未來社會發(fā)展趨勢，將其融入到教學(xué)中可以優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中語文閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括“文化傳承及理解”“審美鑒賞及創(chuàng)造”“思維發(fā)展與提升”“語言構(gòu)建及運用”這四大內(nèi)涵。閱讀文章的過程實際上就是欣賞和品鑒文章的過程。但是很多語文教師往往忽視這一點，在閱讀教學(xué)中只注重知識和技能的教學(xué)，很少考慮到培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美素質(zhì)。尤其在講解古詩詞的時候，教師往往逐字逐句地帶領(lǐng)學(xué)生分析，一篇文章被肢解得七零八落，學(xué)生難以從整體上感知美、體驗美、理解美。

核心素養(yǎng)培育理念下，語文教師應(yīng)當(dāng)站在審美鑒賞及創(chuàng)造角度對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美鑒賞能力。例如，講辛棄疾的《京口北固亭懷古》時，教師可以讓學(xué)生在初步掌握作者所要表達(dá)的基本思想后，再引導(dǎo)學(xué)生對詩詞進(jìn)行更深一步的品鑒欣賞，讓學(xué)生去思考這篇文章究竟是在諷刺孫權(quán)還是在夸贊孫權(quán)，讓學(xué)生能夠深刻體驗其中濃厚的愛國之情。這種鑒賞教育對于提升學(xué)生寫作能力和核心素養(yǎng)具有重要意義。

三、基于思維發(fā)展與提升展開閱讀教學(xué)

加強對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)培育理念下語文教師必須要在閱讀課堂上落實的教學(xué)任務(wù)之一。如語文教材中的很多文章存在留白，教師可以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的語言技巧和作者所要闡述的思想情感，這對提升學(xué)生思維能力具有重要意義，可以進(jìn)一步實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時，教師可以抓住詞中“細(xì)雨”“梧桐”“黃花”“淡酒”等意象讓學(xué)生展開分析，對詞中的意境進(jìn)行深入體會，以此激發(fā)學(xué)生的想象思維，提升學(xué)生的語文思維能力。

四、基于語言構(gòu)建及運用展開閱讀教學(xué)

語言構(gòu)建與運用能力是每個學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，可以通過閱讀教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)。高中語文教材中的文章有豐富的思想情感和內(nèi)涵，教師可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生深刻理解文章，幫助學(xué)生積累和運用語言。在教學(xué)馬丁·路德·金的《我有一個夢想》、恩格斯的《在馬克思墓前的講話》等課文時，教師可以讓學(xué)生對各種演講稿的特征與形式進(jìn)行體會，然后讓學(xué)生模仿作者閱讀文章。如果有條件的話，還可以組織學(xué)生開展主題為“我有一個夢想”“就職演說”的演講比賽，幫助學(xué)生構(gòu)建語言，促進(jìn)學(xué)生語言運用水平的提升。

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，是一項需要長期堅持的系統(tǒng)工程。作為教學(xué)指導(dǎo)者，語文教師要足夠重視，要與時俱進(jìn)更新自己的教學(xué)觀念，不能再單純地以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康恼归_教學(xué)活動，要考慮到學(xué)生未來的發(fā)展，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和核心素養(yǎng)，旨在為國家培養(yǎng)出更多核心素養(yǎng)高、綜合能力強的現(xiàn)代化人才。