把握教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

蔣先茂

語文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，而作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，應(yīng)當(dāng)十分重視。然而，在教學(xué)實踐中，刻板的教學(xué)模式根本無法激發(fā)他們的寫作積極性，使作文教學(xué)陷入了“出題難—作文難—批改難—講評難”的惡性循環(huán)。

那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，使作文教學(xué)從這個怪圈中走出來呢？筆者認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點，在作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中對學(xué)生加以引導(dǎo)。

一、做好作文教學(xué)準(zhǔn)備

“兵馬未動，糧草先行”，為使整個作文教學(xué)順利進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，在學(xué)生動手寫作之前做充分準(zhǔn)備是完全有必要的。

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生有了可感、可歷的寫作形象，身處其中、心在氣中，就能把情境的誘惑，轉(zhuǎn)化為寫作的沖動，變被動寫作為主動寫作，從而產(chǎn)生作文興趣。我曾以這樣的一則故事設(shè)置了問題情境：某小學(xué)運送會1000米賽跑中，兩位小運動員摔倒了，當(dāng)時在場的兩位家長做出不同的反應(yīng)，一位微笑著鼓勵著孩子，站起來繼續(xù)比賽，一位卻趕緊把孩子扶起來，問長問短。我要求針對兩位家長的表現(xiàn)展開討論。因為情境熟悉，學(xué)生感受真切，討論起來熱情高漲，趁此機會，我要求把各自的想法結(jié)合自己的經(jīng)歷寫出來并形成作文。事后了解，同學(xué)們都說寫得較順手。

2.歸納、總結(jié)、提示

在特定的情境中，學(xué)生的感情被激發(fā)出來，但僅是如此，想要順利成文是不夠的。因為，這種被激發(fā)出來的感情往往是模糊的、千頭萬緒的，學(xué)生想把這種感情訴諸筆端，往往無從下手。因而，就要求教師適時地歸納總結(jié)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｈ纾簹w納寫作重點、提示入手角度、引導(dǎo)編排結(jié)構(gòu)等，這樣就能幫助學(xué)生把分散的情緒收攏，傾注于筆端，達(dá)到順利寫作的目的。

二、加強寫作過程的引導(dǎo)

寫作是學(xué)生的思路由混亂到明朗的過程，若是對作文所要求的內(nèi)容沒有親身體驗，學(xué)生往往感到思路不清，有情難抒，有理難說。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生隨時提出問題，在掌握學(xué)生疑問的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清思路，找回寫作的信心。例如：許多學(xué)生在寫作過程中會突問：“這樣寫行不行？接下去怎么寫？”其實這就是他們思路不清的表現(xiàn)。這時，教師就應(yīng)該耐心解答，為學(xué)生多設(shè)計幾條出路，打開他們的思維。思維打開了，構(gòu)思也就連貫了，行文自然也就容易了，學(xué)生的作文興趣也隨之提高，寫作就能順利進(jìn)行。

三、注意作文批改的方式方法

作文批改的過程就是教師直接了解學(xué)生作文能力的過程。在此過程中教師既要指出學(xué)生作文的不足，又能保持學(xué)生的作文興趣，就不能采取簡單的做法，應(yīng)講求一些方法。

1.組評用心

對學(xué)生作文批改的目的是為了幫助學(xué)生提高作文能力，但它最終要體現(xiàn)在學(xué)生的接受程度上。因此，教師對學(xué)生的作文組評應(yīng)當(dāng)用心。這要求教師做到以下兩點：首先要理通學(xué)生作文的思路，把握習(xí)作的優(yōu)缺點。其次，下評語時要深思熟慮，做到明確、精練，不要寫一些不著邊際的套話，否則，必將挫傷學(xué)生的積極性。

2.批改談心

學(xué)生是寫作的主體，是具有獨立思維能力的人，他們對教師的批改意見，特別是那些批評意見往往不會接受。因此，批改中若要指出學(xué)生習(xí)作的不足，最好的方法就是采用談心的方式，注意語氣的委婉，使學(xué)生感到親切，從而在感情上產(chǎn)生應(yīng)當(dāng)寫好作文的想法，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，達(dá)到教學(xué)目的。

四、注意講評的情感與方法引導(dǎo)

1.曉之以理，動之以情

激情，是寫作的強大動力，表現(xiàn)在作文中就是感情的激發(fā)，學(xué)生在自己的作文中就常常流露出各種情緒：淡淡的喜悅、濃濃的懷念、憤憤的惱怒、沉沉的憂愁等，針對這些情緒，教師在講評過程中就要有的放矢加以疏導(dǎo)，曉之以理，動之以情，促使學(xué)生在感情上產(chǎn)生共鳴，在不知不覺中受到影響，把寫好作文當(dāng)作一種自覺的行為。

2.授之以知，尋之以美

“愛美之心人皆有之”，在學(xué)生習(xí)作中發(fā)掘美的因素，是調(diào)動學(xué)生積極性的有效手段。學(xué)生的習(xí)作，或借景抒情，或論事說理，或刻畫人物;格調(diào)有的高昂，有的悲壯，有的樂觀，有的憂愁……講評時，教師要善于進(jìn)行“美”的總結(jié)：語言美、形象美、構(gòu)思美、風(fēng)格美等，使學(xué)生得到美的享受，產(chǎn)生追求藝術(shù)美的欲望，這樣就能克服寫作中的畏難心理。

3.授之以漁，擺脫依賴

每個學(xué)生的閱歷、生活、個性和所處環(huán)境不盡相同，他們作文的成文過程也帶有鮮明的個人色彩。教師在作文批改、講評過程中應(yīng)當(dāng)敏銳地捕捉他們的特點，歸納總結(jié)提升，形成符合學(xué)生個性特征的作文指導(dǎo)方案，授之以漁。當(dāng)每個學(xué)生都能按自己喜歡的思維方式、寫作方法來作文時，他們的寫作興趣自然就激發(fā)出來，并漸漸擺脫對老師的依賴。

總之，在寫作教學(xué)過程中，要更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，準(zhǔn)備、寫作、批改、講評這四個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)十分重視，教師要發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，注意講究方式方法，盡可能多的影響學(xué)生，這樣才能達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的。