高中生閱讀理解能力培養(yǎng)的方法

趙玉峰

閱讀是應用已有知識，通過語言文字（也包括圖片、符號、公式、圖表等），主動獲取信息的心理過程。閱讀能力實際上包括了認知能力、理解能力，具有主動性的特點。而現(xiàn)在高中生的閱讀理解能力雖經(jīng)過低年級教育學段在整體認知和簡單理解上的訓練，但大多數(shù)高中學生的閱讀還往往帶有盲目性，既不去整體觀照閱讀文本，也不考慮設定閱讀任務，更不會有計劃有意識地運用閱讀策略來完成閱讀任務，所以成績很難提高。在此筆者簡單談談自己在教學中對學生閱讀理解能力培養(yǎng)的三種方法。

一、問題教學，激發(fā)興趣

有效培養(yǎng)學生閱讀理解能力就要培養(yǎng)學生主動提問、主動探究的能力，以此產(chǎn)生閱讀興趣。美國當代著名心理學家、教育家布魯姆認為：“學生成功地學習一門學科與他的情感特征有較高的相關性。那些具有較高學習動機，對學習有興趣，能積極主動學習的學生會比那些沒有興趣的學生學得更快更好?！痹谡n堂教學中，采用問題教學的方式能有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生深入理解文本，提高閱讀理解的能力。

以《赤壁賦》為例，在賞析第一節(jié)時教師可以引導學生自主追問作者為什么化用《詩經(jīng)·陳風·月出》?！对鲁觥肥侵袊膶W史上第一篇寫望月懷人的詩歌。它寫了什么內(nèi)容，表達了什么情感，學生自然會對其內(nèi)容及作者引用此篇的目的感興趣。作者被貶黃州，思念心中的“美人”，而他的“美人”在哪里呢？了解了這些也就能理解文本第一節(jié)不單純寫美景，而是被貶黃州也想以景解憂卻恰恰樂不忘憂，美景中含有淡淡的憂愁。這和第二節(jié)中的悲歌悲簫相對應。由此學生對文本的理解就深入了，對整篇文章情感的理解就比較容易了。

在本文和《勸學》中都提到了“蛟龍”：“舞幽壑之潛蛟”“積水成淵，蛟龍生焉”。蛟龍是什么？在本文中用蛟龍何意？蛟，龍之屬也。若遇雷電暴雨，必將扶搖直上騰躍九霄，渡劫后方可化龍。作者此時被貶黃州如同被困溝壑的蛟龍。在此基礎上引導學生思考“壑”的解釋。課下注釋把“壑”解釋為“淵”，好不好？個人認為“溝壑”更能體現(xiàn)九天真龍被困的形象。

在第三節(jié)中引導學生追問本節(jié)較多的倒裝句的作用。如“況吾與子漁樵于江渚之上”“此非曹孟德之困于周郎者乎”“而今安在哉”“侶魚蝦而友麋鹿”等，讓學生深入思考無論采用何種句式都是為了表達作者的思想觀點，倒裝句多是為了強調(diào)某種特定意思，具有加強語氣的作用。

經(jīng)過上面一些問題的探究，引導學生養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)問的習慣，學生自然能對文本有更深入的理解，進而提高閱讀理解的能力。當然，問題教學中的“問題”有預設更有生成，教師在教學中應注重培養(yǎng)學生自主生成問題的能力。

二、注重聯(lián)想遷移

聯(lián)想就是因一事物而想起與之有關的事物的思想活動。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基指出：“要使教學思想和方法成為學生打開通往廣闊世界的窗口。”我們的教學怎樣才能成為學生打開通往廣闊世界的窗口，有效途徑就是培養(yǎng)學生聯(lián)想遷移的能力。

以“詩歌”為例，《鷓鴣天·送人》中“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”蘊含了什么樣的思想感情？我們知道這是送別詞，教師應引導學生向學過的送別類的詩歌上聯(lián)想遷移，如課文中的《雨霖鈴》就是典型的例子?！案√焖蜔o窮樹，帶雨云埋一半山”的含義是“分別后友人路途上水天相連，好像將兩岸的樹木送向無窮的遠方，烏云挾帶著雨水，把重重的高山掩埋了一半”，給人一種前路茫茫，陰云低沉攜雨的壓抑感?！队炅剽彙分小澳钊トデЮ餆煵?，暮靄沉沉楚天闊”不也和“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”相似嗎？《雨霖鈴》中此句有路途艱險、前途迷茫的擔憂，聯(lián)想到此也就很容易看出“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”的意思：翹首遠望、依依不舍的惜別之情;路途艱險、祝福平安的關切之情;山高水長、前程迷茫的郁悶之情。

聯(lián)想遷移的關鍵是學生能深入地對某一領域做一些關注和研究，象詩歌鑒賞中的藝術手法、語言特點、主題思想等，甚至可以對主題思想中的某一小點做深入研究，學生才會有這種知識儲備，才可能展開聯(lián)想。例如，同樣表現(xiàn)思鄉(xiāng)懷人的主題但表現(xiàn)手法各有不同。有些詩人常常從自身寫起，通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)，如白居易的《邯鄲冬至夜思家》“邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身”，張籍的《秋思》“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。有些詩人從對方入筆，不說自己想家，卻說家人想自己，通過想象（虛實結合）的手法來表現(xiàn)，令人倍覺凄涼。如杜甫的《月夜》：“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干?！卑拙右椎摹逗惗烈顾技摇贰跋氲眉抑幸股钭?，還應說著遠行人”，王維的《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。

運用聯(lián)想把某一主題的文章聯(lián)系在一起，也就能幫助學生對這一知識點深入理解，從而提高學生閱讀理解的能力。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維表現(xiàn)為思維視野的廣闊，是創(chuàng)造性思維的主要特點。蘇霍姆林斯基指出：“在學生腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，也不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說進行生動的創(chuàng)造。學生閱讀理解文本的活動就是一種創(chuàng)造思維活動。這就告訴我們在教學中通過發(fā)散思維訓練可有效提高閱讀理解能力。在教學中我們可以引導學生利用組合發(fā)散法進行認知創(chuàng)造?！痹谧魑慕虒W中筆者運用此法比較多。

比如以“鳥窩”為題的寫作訓練。教師可以讓學生盡可能多地寫出“鳥窩”同哪些東西組合在一起：童年捕鳥的樂趣、鄉(xiāng)村、老屋、樹、空巢老人……也可以和一些情感觀念組合在一起：回憶懷念、成長、人與自然沖突、時代發(fā)展變遷等。這樣“鳥窩”就不單純是一個物體，而是被賦予了人生態(tài)度、社會觀念、價值觀念、思想道德等精神層面的內(nèi)涵。這樣學生對“鳥窩”的解讀理解就提升一個層次，所寫文章自然會深刻些。

再如在文章《這一代的清風明月》中，作者感嘆“每代有每代的清風明月”“這一代的人，還是要找到這一代人的清風明月才好”。以“找回清風明月”為題，寫一篇文章。“清風明月”可以和“一方美景勝地”，和自然環(huán)境、環(huán)保問題相聯(lián)系，可以和商業(yè)中真材實料、誠信經(jīng)營相聯(lián)系，可以和當前浮躁逐利的社會中淡泊寧靜的心相聯(lián)系，也可和對一種技藝一種傳統(tǒng)文化始終不渝地追求或堅守的精神品質相聯(lián)系，等等。

讓學生盡可能開動腦筋發(fā)散思維，盡可能多地聯(lián)想組合，這樣學生對一個事物的閱讀理解也就深刻了，能力自然也就上來了。

如果我們在教學中能有意識地關注學生的閱讀理解能力，注重培養(yǎng)方法，學生在閱讀理解上一定會有收獲。以上是筆者在教學中注重培養(yǎng)學生閱讀理解能力的淺陋體會，望同仁多多指導。