培養(yǎng)自主閱讀能力，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣

田小紅

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，它不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，而且能夠全面提升學(xué)生的語文素質(zhì)，迎合了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，傳授自主閱讀的技巧，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀行為。

一、創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

教師應(yīng)該設(shè)計(jì)良好的閱讀環(huán)境，通過多種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。如今，多媒體已經(jīng)走入絕大多數(shù)學(xué)校的語文課堂，教師可以利用多媒體，將聲音、圖片、文字、影像等展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生自主閱讀創(chuàng)造便利的條件，有效節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。

教學(xué)郁達(dá)夫的《江南的冬景》時(shí)，課堂一開始，教師可以為學(xué)生播放一首江南民歌，讓大家感受江南的氛圍。接著，直接導(dǎo)入：“江南的歌好聽，人美麗，景色更秀麗。今天我們一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫先生的《江南的冬景》，領(lǐng)略一下江南的冬季風(fēng)光。”（投影標(biāo)題《江南的冬景》）給學(xué)生幾分鐘時(shí)間自主閱讀課文，找到作者描繪的五幅江南風(fēng)景圖。即曝背談天圖（第2小節(jié)）、午后冬郊圖（第5小節(jié)）、農(nóng)村冬雨圖（第7小節(jié)）、江南雪景圖（第8小節(jié)）、旱冬閑步圖（第9小節(jié)）。然后利用多媒體分別展現(xiàn)這五幅畫面，給學(xué)生帶來形象直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過多媒體學(xué)生不僅感受到江南風(fēng)景的美，而且處于一種十分享受的閱讀過程中，有歌，有圖，有解說，閱讀效率大大提升。

如今，高中生的邏輯思維能力比較強(qiáng)，可以通過自主閱讀達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)高中生能夠意識(shí)到閱讀對(duì)自身語文水平產(chǎn)生巨大影響時(shí)，他們便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主閱讀的意愿，所以，教師應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使他們能夠在這種環(huán)境中自由閱讀，快樂閱讀，并通過這種方式產(chǎn)生自主閱讀的意識(shí)，促使其在課后仍能夠積極地進(jìn)行自主閱讀。

二、傳授自主閱讀技巧

很多教師喜歡直接讓學(xué)生投入到自主閱讀當(dāng)中，卻不指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方法，導(dǎo)致有些學(xué)生在自主閱讀時(shí)根本無心閱讀。為此，教師應(yīng)該教給學(xué)生自主閱讀的方法與技巧，讓他們有目的地投入到自主閱讀當(dāng)中。

比如在預(yù)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著疑惑去探究文章。①郁達(dá)夫筆下的故都的秋語言上有什么特點(diǎn)？（10分鐘內(nèi)）②與《江南的冬景》相比，二者有什么異同之處？（15分鐘內(nèi)）③從網(wǎng)上搜集有關(guān)《江南的冬景》相關(guān)圖片，在每一張圖片上配上自己的解說，結(jié)合課文內(nèi)容去整理。（30分鐘內(nèi)）

這樣一來，學(xué)生在閱讀時(shí)便有了具體的目標(biāo)，能夠帶著這些目標(biāo)投入到閱讀當(dāng)中，不僅閱讀效率提高，而且分析問題能力、思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力也得到了鍛煉。在每一項(xiàng)任務(wù)后面，都有特定的完成時(shí)間，目的是督促學(xué)生合理運(yùn)用閱讀時(shí)間，不浪費(fèi)一分一秒。采用這種教學(xué)方式不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的興趣，而且還能夠使他們充分利用各種學(xué)習(xí)資源，改變以往的被動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)形式，形成自主、合作、探究的好習(xí)慣。

三、糾正錯(cuò)誤閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣會(huì)在很大程度上影響學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量。想要增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師要與學(xué)生及時(shí)溝通，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，應(yīng)該及時(shí)糾正，使學(xué)生取得不斷的進(jìn)步。觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在自主閱讀時(shí)喜歡采用讀出聲或指讀的方式，這樣不僅影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且閱讀效率極低。所以，教師應(yīng)該予以糾正。

比如教學(xué)歐·亨利的《最后的常春藤葉》時(shí)，為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握小說人物的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生從環(huán)境背景、情節(jié)發(fā)展和人物的心理描寫幾個(gè)方面去多方位地分析人物，在自主閱讀的過程中真正認(rèn)識(shí)人物，深刻理解小說內(nèi)容。自主閱讀時(shí)，試著將自己代入人物，切身體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法。比如：“‘十二，她說，過了一會(huì)兒，又說‘十一;接著是‘十、‘九;再接著是幾乎連在一起的‘八和‘七”。當(dāng)瓊珊在數(shù)葉子的時(shí)候，她的內(nèi)心在想些什么？而當(dāng)她的朋友蘇艾看到此情此景，內(nèi)心又該是怎樣一番感受？這些都需要將自己代入人物本身去感知，才能多角度地理解人物形象，明白作者的創(chuàng)作方法。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)從作者的角度看問題，能夠使他們在自主閱讀的過程中與作者的思想產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容理解得更加準(zhǔn)確。在自主閱讀過后，可以要求學(xué)生主動(dòng)分享自己的自主閱讀體驗(yàn)，并嘗試向教師質(zhì)疑。這一環(huán)節(jié)能夠展現(xiàn)出學(xué)生自主閱讀的效果，也是發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)之一。

總之，想要提升學(xué)生的閱讀水平，教師應(yīng)該意識(shí)到自主閱讀的重要性。除了以上介紹的方法之外，教師還要整合閱讀教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，使他們充分認(rèn)識(shí)到自主閱讀的重要性。新課程改革為高中語文教學(xué)帶來了嶄新的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)語文課堂中“一言堂”的教法，為學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升助力加油。