批注式閱讀在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

歐陽琦云

在新課改不斷深入的背景下，培養(yǎng)高中生的文本解讀能力顯得尤為必要。在高中語文教學(xué)中，經(jīng)常會用到批注式閱讀法，即學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時，對文章的內(nèi)容、語言特色、思想、表現(xiàn)手法、重點句、精彩片段等進(jìn)行思考、分析，并用符號或文字加以批注的閱讀方法。批注式閱讀法對提升學(xué)生的文本閱讀能力具有重要作用。

一、自主批注，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率

自主批注的應(yīng)用，體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一階段——課前預(yù)習(xí)中。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，針對新接觸到的知識點、生僻字、段落、句子結(jié)構(gòu)、文章題目等進(jìn)行批注，還可以寫出自己的見解。在自主批注的過程中，學(xué)生不僅能集中注意力，還能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高閱讀效率。教師根據(jù)學(xué)生的自主批注，可以了解學(xué)生對文本的理解程度和感悟能力，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的效率。

比如，讀到《語言的演變》時，針對文章題目就可以進(jìn)行批注，即語言的演變過程是怎樣的，語言的演變過程包括哪些方面，語言的演變受哪些因素的影響等，圍繞批注思路展開閱讀。又如讀到《沁園春·長沙》時，教師可以對新知識點“沁園春”這一詞牌名的用法進(jìn)行批注，加深對其用法的了解。另外，針對此類詞的朗誦，最典型的辦法是采用斷句符號畫斜線“/”的方式根據(jù)文義做停頓批注，如：“獨立/寒秋，湘江/北去，橘子/洲頭?？?萬山/紅遍”，這樣便于分清句子結(jié)構(gòu)、把握朗讀節(jié)奏和情感。如在讀到《蘭亭集序》這類文言文時，常用的批注方法是詞、句翻譯批注，要掌握文中“畢、惠、興、信、咸”等詞語的意思和用法，歸納多義詞，通過翻譯和對實詞的掌握，提煉出文言文語言特色，達(dá)到通讀背誦的要求。

二、交流批注，強化學(xué)生的閱讀效果

交流批注常被用于課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的生活背景、閱讀體驗各不相同，對于批注的感悟也有所不同，而課堂教學(xué)為學(xué)生提供了一個很好的展示自己批注閱讀結(jié)果的平臺。在該環(huán)節(jié)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造相互交流的空間，采用小組討論交流的方式，一方面引導(dǎo)學(xué)生對問題展開研討，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生對批注進(jìn)行交流，使其在相互交流中發(fā)現(xiàn)批注的優(yōu)缺點及不足，做到取長補短，使閱讀質(zhì)量得以提高。比如讀到《鴻門宴》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對課文中人物的性格、動作、語言等特點進(jìn)行批注，然后分組討論項羽、劉邦、張良等主要人物的性格特點，在相互交流的過程中可以讓學(xué)生更加全面地分析人物性格，從而加深對文本的理解。

三、深入批注，培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究能力

在文章閱讀的過程中，不必糾纏細(xì)枝末節(jié)，應(yīng)該以基礎(chǔ)點展開閱讀，要注重把學(xué)生閱讀的重點放在整體思維和構(gòu)建上，而不是零散的分析。因此，學(xué)生需要在對文章已知的前提下，對文章進(jìn)行深入理解，還需要在閱讀批注前，了解寫作背景，帶著積極的態(tài)度對文本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中更深層次的含義，以便于更深入地了解文本。

比如讀到《拿來主義》時，學(xué)生需要結(jié)合寫作背景“一九三四年六月四日”“九一八事變”“國民黨反動派攘外必先安內(nèi)”“對日本侵略者實行不抵抗主義”等來進(jìn)行深入分析，才能從真正意義上體會“拿來主義”的含義和感受魯迅雜文的藝術(shù)特點及幽默、犀利的語言風(fēng)格。又如讀到《故都的秋》：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！蔽恼乱浴扒濉薄办o”為題眼，用北國濃厚的秋味和南方秋色的淺味形成對比，感情濃厚，文辭優(yōu)美。但由于本文寫作離今天已然久遠(yuǎn)，學(xué)生無法充分把握文章的意味。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該對寫作背景進(jìn)行補充批注，從而讓學(xué)生更好地從整體上把握文章的主旨。

再如讀到《雷雨》時，閱讀思路是從整體上入手，由淺及深。首先，應(yīng)該了解戲劇的寫作形式及三要素：戲劇沖突、戲劇語言、人物形象;其次，在明白戲劇的三要素后從三要素角度進(jìn)行閱讀，閱讀過程中對人物的語言、形象、沖突等做好批注，并進(jìn)行角色分析;最后，整合各角色特點及沖突，結(jié)合20世紀(jì)20年代初中國封建社會背景，層層深入分析周魯兩家矛盾沖突的根源，歸納總結(jié)出文章主旨：反映封建資本家的剝削和壓迫，暴露了半封建半殖民地社會的罪惡，也正是由于存在這樣的階級根源才導(dǎo)致矛盾沖突的尖銳性。另外，還要從整體上把握作者用雷雨作為象征物的寫作手法：揭露半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場雷雨即將到來，更深刻地反映出一場大變動的中國社會現(xiàn)實。這樣對文章不斷深入的分析，才能真正領(lǐng)悟作者的寫作意圖和文章的中心思想，才能提高學(xué)生的閱讀探究能力。

四、評價批注，深化學(xué)生的鑒賞能力

在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并尊重他們的閱讀體驗，提倡學(xué)生對閱讀材料本身、寫作方法及情感態(tài)度進(jìn)行褒義或貶義的評價。這就是評價式的批注，此類批注有助于提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。評價式批注常用于古文詩詞的鑒賞中，比如讀到《念奴嬌·赤壁懷古》時，在“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的旁邊做出精彩賞析式的評價批注，即首句“大江東去”運用了起興的修辭手法，作者看到眼前的江景，觸景生情，面對波濤滾滾，感受到歷史的流逝，猶如東去的江水，不禁引起作者對歷史英雄人物的緬懷之情。其寫作從大處落筆，氣勢磅礴，極具張力的抒發(fā)情感的方式為下文描寫赤壁和緬懷周瑜做了烘托和鋪墊。

如讀到《裝在套子里的人》：“天氣很晴朗也很暖和，別里科夫左手深深插在衣袋里，幾乎看不見，是怕冷嗎？”此句旁便可對人物性格做評價式批注，從作者對文章主人公的動作描寫和天氣形成對比，深入刻畫出人物鮮明的特點。其次，在閱讀文章的過程中，作者對別里科夫沒有進(jìn)行面部描寫，這是作者寫作匠心所在，通過詳細(xì)描繪他的衣著、套鞋、雨傘、帽子等從側(cè)面烘托出人物性格尖酸刻薄、神經(jīng)極度緊張的形象特點。在閱讀此類文本時，學(xué)生可以找出文中的描寫部分進(jìn)行批注，然后系統(tǒng)評價人物的總體性格特點，從而達(dá)到鑒賞能力的提升。

除此之外，批注的形式可以是多種多樣的，包括文字、符號、提問等方式。另外，無論是重點詞、句，還是文章的開頭、結(jié)尾、文眼、中心句等地方都可以進(jìn)行批注。

在語文教學(xué)過程中，批注式閱讀的運用有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，使其情感體驗更為豐富，有利于學(xué)生閱讀個性的形成，從被動變?yōu)橹鲃?。批注式閱讀不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力和拓展其知識面，還能讓他們在閱讀中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，形成獨立思考的能力和自主的精神。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中根據(jù)自身的閱讀情況和相應(yīng)的文章內(nèi)容進(jìn)行批注閱讀，提高批注閱讀的能力，還要對學(xué)生批注閱讀情況進(jìn)行及時指導(dǎo)和點撥，從理解、感悟的角度給予學(xué)生更多的幫助。