初中閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)

尹璐

隨著新課標(biāo)的不斷改革，在初中語文的閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)中的目標(biāo)已經(jīng)不僅僅是單純培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀念，這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

一、加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的措施

1.通過朗讀加強(qiáng)情感體驗(yàn)

初中語文是一門語言學(xué)科，而語言學(xué)科朗讀是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，只有通過大聲朗讀，學(xué)生才能和文本內(nèi)容以及作者進(jìn)行互動(dòng)，在朗讀過程中體會(huì)文章的語言之美，同時(shí)感悟作者的情感。通過朗讀，能夠?qū)W(xué)生的聽覺、視覺都充分調(diào)動(dòng)起來，不僅能夠看到漢字的結(jié)構(gòu)美，同時(shí)還能夠聽到語言的節(jié)奏美，讓學(xué)生真正深入到文本之中，更好感悟文章中的句子、詞語表達(dá)出來的情感，從而加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《我愛這土地》這篇課文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生飽含深情朗讀詩(shī)歌，并且深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。因此，在課堂上，教師就要讓學(xué)生多多朗讀這首詩(shī)歌，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)詩(shī)歌中嘶啞、悲憤、激怒、溫柔、暴風(fēng)雨等詞的含義和表現(xiàn)出來的情感，在整節(jié)課中，教師可以采用全班同學(xué)統(tǒng)一朗讀、學(xué)生自由朗讀以及學(xué)生個(gè)人朗讀等多種朗讀的方式，在朗讀中品讀，領(lǐng)悟作者的感情。

2.創(chuàng)建閱讀環(huán)境深化情感體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，教師還可以通過創(chuàng)建真實(shí)的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍來深化學(xué)生對(duì)文章的情感體驗(yàn)。教師要充分利用各種有效的方法來創(chuàng)建良好的閱讀氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，學(xué)生很難理解瀑布這個(gè)詞語，因此在閱讀學(xué)習(xí)過程中也不能很好體會(huì)作者的描寫，感悟不到紫藤蘿花的魅力。此時(shí)，教師就可以充分利用多媒體來創(chuàng)建閱讀環(huán)境，展現(xiàn)一大片的紫藤蘿花，看似瀑布，非常壯觀，這樣學(xué)生就能夠更好體會(huì)文章的思想，感悟紫藤蘿花的絢麗和燦爛，也更能感受到生命力的涌動(dòng)，感悟自然景觀中的生命活力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)閱讀感悟

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的閱讀感悟，勇敢將自己的想法、看法和理解等說出來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，并且給學(xué)生更多的思考空間，通過閱讀感悟的表達(dá)來幫助教師了解學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)情況。

例如，在學(xué)習(xí)莫言《講故事的人》這篇課文時(shí)，在演講中感悟人生的部分講了三個(gè)故事，三個(gè)故事的最后都有一句“我堅(jiān)信真理和正義是存在的”。教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入體會(huì)這三個(gè)故事，讓學(xué)生自己說一說對(duì)這三個(gè)故事的理解，學(xué)生大膽表達(dá)自己的閱讀感悟，這樣就促進(jìn)學(xué)生和文本進(jìn)行交流，并積極思考，深入到故事中來感悟，讓學(xué)生在討論中深化對(duì)文章的理解。每個(gè)學(xué)生可能對(duì)這些故事會(huì)有不一樣的看法和理解，教師要接受學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)和感悟，不能要求學(xué)生一定要從哪一個(gè)角度去想，要提高學(xué)生的情感體驗(yàn)感。

二、豐富閱讀教學(xué)方法

1.結(jié)合創(chuàng)作背景，深化閱讀情感

閱讀情感體驗(yàn)首先應(yīng)該回歸作者當(dāng)時(shí)寫文章時(shí)的特殊情感中，選擇正確的教學(xué)方法與合適的內(nèi)容來準(zhǔn)確解讀文本，在此過程中既不能規(guī)行矩步、追隨驥尾，又不能解讀太甚，所以在閱讀過程中要充分了解作者的性格特點(diǎn)以及作者在寫文章時(shí)所處的時(shí)代背景。

例如，九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》的作者是魯迅，整篇小說都在描寫孔乙己來酒店里喝酒的不同狀態(tài)以及店里的人對(duì)他的調(diào)侃與鄙視。

表面上是對(duì)孔乙己的描述，其實(shí)暗含了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。小說發(fā)表時(shí)正值“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)期，當(dāng)時(shí)的封建科舉制度雖然被廢除，但是還深刻影響著舊知識(shí)分子，魯迅先生作為新文化運(yùn)動(dòng)的代表人之一，親眼所見封建文化與教育毒害著廣大人民。于是以筆為利器，借助小人物“孔乙己”的悲慘命運(yùn)向封建文化教育和封建思想發(fā)出了猛烈的抨擊，控訴了封建統(tǒng)治階級(jí)的罪惡。

2.利用比較閱讀，豐富閱讀情感

比較閱讀在初中七年級(jí)就已經(jīng)列為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，此種閱讀方法主要是從尋找相似點(diǎn)或者不同點(diǎn)兩個(gè)方向入手，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文字的獨(dú)特，更深層次地挖掘作者的寫作情感。可以培養(yǎng)學(xué)生從了解作者成長(zhǎng)經(jīng)歷的角度入手尋找與文章主人公或物的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，找到兩者之間的契合點(diǎn)，從而有方向和目的的閱讀。

例如，《一顆小桃樹》的作者是賈平凹，小桃樹是在一個(gè)角落里發(fā)的芽，被忽視和笑話，還差點(diǎn)失去生命，但是最后卻長(zhǎng)出了含苞待放的花苞。而作者是在山村里出生，經(jīng)歷奶奶去世，小時(shí)候被誤認(rèn)為是從事畫匠、放電影的，最后卻成為了文學(xué)家。他與小桃樹同樣的經(jīng)歷，使學(xué)生更容易將作者與小桃樹進(jìn)行聯(lián)系，感悟托物言志手法所表達(dá)的情感。

綜上所述，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要想加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的情感體驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀來體會(huì)文章的情感，同時(shí)創(chuàng)建閱讀環(huán)境來深化學(xué)生情感體驗(yàn)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感悟，只有這樣，才能讓學(xué)生真正體會(huì)作者的情感。