獨辟蹊徑，曲徑通幽

柏云

魯迅先生認為：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》要求高中生應“多角度地觀察生活，多方面地增進語文積累，豐富自己的精神世界、生活經(jīng)歷和情感體驗，完善自我人格，提升人生境界”。因此，筆者在作文教學中注重引導學生在微小的細節(jié)、平淡的經(jīng)歷和紛繁的社會幾個方面細致觀察，從而培養(yǎng)觀察習慣，提高觀察能力，為后續(xù)寫作奠定堅實的基礎。

一、于細節(jié)處見美感，培養(yǎng)審美情趣

新課標指出，培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力是發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)中的重要一環(huán)。審美是人類所特有的一種心理功能和文化活動，也是每個有文化的人應當具備的藝術修養(yǎng)。

而美是什么？大部分學生傾向于欣賞和描繪自然界中明艷和喧囂的美，逃避殘破和孤寂的美。殊不知，要想寫好作文，寫作者必須要有細膩的觸角，具備多層次多角度的審美能力，學會品悟不同風格的美。因此，在作文教學中，筆者在引導學生欣賞自然中亮麗之美的同時，尤其注重引導學生觀察斜陽、枯藤、殘荷、落葉、寒鴉、冬雪等讓人感傷的灰暗之美，讓學生學會感受自然萬象不同的美，獲得多樣的審美體驗，從觀察中培養(yǎng)審美情趣，提高作文的審美張力，從而使文章獲得一種厚重感。

雖然繁花似錦、賞心悅目，枯柳殘陽、令人感喟，諸多學生卻對此徒有感慨，無法細細形容，不能具體道出，因此，文章流于空泛，言之無物。針對這一弊漏，教師在教學中要引導學生對自然事物的細節(jié)加以細致觀察，提高觀察水平，力避概念化的表述。如教師引導學生觀察和描繪教室門前一棵樹的典型特征，花開與葉落之形，日照和風吹之貌，旨在提高學生的觀察能力，培養(yǎng)學生的審美情趣，使作文內(nèi)容詳實具體。

如學生習作《凝望》片段：

周六下午，我下樓倒垃圾，一轉(zhuǎn)身，又看到了它。

原本滿滿一樹的姹紫嫣紅消泯得無影無蹤，只剩下一枝枝濃密的翡翠，似乎之前樹上的鮮花只是我憑空杜撰出的產(chǎn)物，是從未在世間留下過痕跡的幻象。樹干上依稀還留著幼年時我測量身高留下的劃痕。一道又一道，模糊卻又無比真實。它們和樹干上復雜的紋路糅合在一起，卻偏又是那么合理，仿佛本來就該如此。它們同樹一起擴張、延伸，從原本的嵌入骨髓的傷痕，淡成一道淺淺的疤。樹一側(cè)的枝干幾年前被從樓上落下的裝修工具砸斷，如今泛著黑色，但死枝上又長出了新的枝葉，同主干一起，向往著天空和太陽。

作者著眼于盡落鮮花的殘樹，細致觀察了樹干上的劃痕、紋路。對于泛著黑色的枝干和死枝上的新葉，觀察角度新奇，觀察細致，因此避免了很多描寫樹木的空泛、概念化的詞語，如茂盛、高大等，令人耳目一新。

二、于平淡處見奇崛，豐富生活體驗

陶行知說：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！比~圣陶也指出：“生活充實到什么程度，才會作成什么文字?！币蚨芏鄬W生包括部分教師將高中生寫作內(nèi)容狹窄、寫作視野狹小的原因歸結(jié)于其經(jīng)歷少、閱歷淺。的確，高中生幾乎整日過著三點一線的校園生活，看似單調(diào)枯燥，殊不知“一花一世界，一葉一菩提”，如果用一顆豐富而敏感的心，細致觀察自己身邊發(fā)生的點滴小事，那么定會“平淡之中見奇崛”。因此，教師要注重引導學生回望自身經(jīng)歷，關注身邊的人和事，不斷豐富生活體驗。

如筆者經(jīng)常讓學生觀察身邊的風景，選取其中印象最為深刻的一景，進行隨筆練習。或是描寫“初中生活記憶”等片段，引導學生養(yǎng)成觀察、書寫自身經(jīng)歷的習慣。

如學生習作《不一樣的風景》片段：

告別青春的稚嫩，投入高中的懷抱，懷著忐忑的心情跨入教室，望著眼前一景，竟有些茫然。比起初中的放羊式管理，高中似乎嚴格了很多，畢竟每個高中生都有一個大學夢，可眼前此景算什么？監(jiān)視？我們又不是犯人，這里也不是監(jiān)獄，憑什么？這該死的攝像頭！

這名剛進入高中校園的新生通過細致觀察，選取了身邊隨處可見本用來進行校園管理的監(jiān)控攝像頭作為寫作對象，闡述了對此“風景”的不滿與無奈，從而于小處窺見青春少年渴望自由的內(nèi)心世界。

再如學生習作《回憶初中的年華》片段：

我想起那時班上的一個女孩子，她總是認真地把老師上課講的內(nèi)容歸納成非常整齊的筆記，努力做好每一題，但似乎總?cè)〉貌涣颂玫某煽?。于是我明白了這世上沒有絕對的公平，所以有時我覺得我們很悲哀。初中的英語筆記我仍保留著，詳細清晰得使我有一種想把所有筆記整合在一塊兒出版的想法。還有些分數(shù)或高或低的試卷，其中有一張45分的政治試卷，我很快記起當時發(fā)下它時我的震驚與恐慌。所以我自嘲說我們是被打擊大的，那是一段多么鮮活的歲月??！

文字雖短，但作者通過對初中時筆記和試卷的細致觀察與回憶，用富有表現(xiàn)力的語言，生動再現(xiàn)了初中忙碌充實、苦樂相伴的生活。

三、于紛繁中見深刻，發(fā)展思維能力

語文核心素養(yǎng)包括思維的提升與發(fā)展。而思維能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的提升需在思考、解決問題的過程中得以實現(xiàn)。因而，高中生要多了解社會動態(tài)、觀察社會現(xiàn)象和熱點問題，形成獨立認知和思考，生發(fā)獨到見解和看法，提升辨別能力和分析能力，從而獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。如果“沒有社會生活做基礎，寫作就失去了源頭”。且近幾年全國高考作文題也大都緊密聯(lián)系社會實際，考查學生對社會現(xiàn)象的認知與理解能力。

因此，筆者在作文教學中注重引導學生多讀報刊，多看新聞，密切關注社會動態(tài)，并根據(jù)自身知識儲備對社會現(xiàn)象和熱點事件進行分析評價，形成自己的觀點和見解，同時注重培養(yǎng)學生的批判思維能力。“批判思維能力，不是對社會反主流意見的復制，而是能對身邊事物做出理性分析的一種基本思維能力?！庇辛溯^強的批判思維能力，提出的觀點和針對事物的分析方能深刻獨到。

如學生習作《面對喧囂》片段：

喧囂的根本源于社會深層的浮躁。生產(chǎn)力的發(fā)展、人欲的解放、道德標準的缺失使得上帝被人性取代。喧囂實質(zhì)上是失卻理智的生活與內(nèi)心的熱鬧紛亂，一種虛幻的盛世歡顏，扭曲的價值觀遮蔽了人性的光芒。我夜以繼日地尋找，后來終于發(fā)現(xiàn)，寧靜其實在于自身。不管世界怎么離奇反常，不管道路怎么黑夜漫漫，我都會堅定自己的信仰，我相信危險的邊緣，終會出現(xiàn)光明。

“觀察是一種通過感知有意識地采集材料的知覺活動，觀察能力是思維和創(chuàng)造能力的基礎?！迸囵B(yǎng)學生的細致觀察能力，還需從根本上培養(yǎng)學生對事物的好奇心、對萬事萬物的關注及思考和探索精神，從而提高思想的厚度和情感的濃度。如此，方能于觀察中不斷培養(yǎng)審美情趣、豐富生活體驗和發(fā)展思維能力。