高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞方法研究

王軍

詩(shī)歌鑒賞是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，決定著學(xué)生的語(yǔ)言能力、審美能力、意境轉(zhuǎn)化能力，甚至還影響著寫作能力。在這樣的情況下，教師只有明確詩(shī)歌鑒賞中的基本問(wèn)題，并尋求解決方法，才能保證語(yǔ)文教學(xué)效率，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的領(lǐng)悟能力。

一、從詞句入手

學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞中往往進(jìn)入審題誤區(qū)。具體地說(shuō)，一些學(xué)生無(wú)法理解題目，一些學(xué)生會(huì)看漏題干信息，還有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完整地審題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只要進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，每每就會(huì)犯錯(cuò)，進(jìn)而形成心理壓力。而部分教師又不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困境，導(dǎo)致學(xué)生遲遲不能掌握詩(shī)歌鑒賞的審題技巧。針對(duì)學(xué)生審題存在誤區(qū)的情況，教師應(yīng)該教學(xué)生使用“切句法”。

所謂“切句法”，主要就是以題目為核心，以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為單位點(diǎn)，從而找出每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的關(guān)鍵字詞。在對(duì)這些字詞進(jìn)行明確之后，學(xué)生就能夠更加輕松地對(duì)這些關(guān)鍵字詞進(jìn)行分析和比對(duì)，進(jìn)而找出內(nèi)在的知識(shí)點(diǎn)，如此就可以減少審題過(guò)程中的誤區(qū)。如教授李白的《將進(jìn)酒》：“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。君不見(jiàn)，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！苯處熆梢詮木渲星谐觥八薄氨剂鳌薄鞍装l(fā)”“雪”等關(guān)鍵詞，來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意蘊(yùn)。從實(shí)際情況來(lái)看，很多教師在教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)教學(xué)生使用“切句法”，可見(jiàn)這一方法具備合理性，適用于學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。

二、從語(yǔ)感入手

想要解決高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的困境，教師還必須對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)。而在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程中，教師必須讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到朗誦的重要性。即便是一時(shí)不能順暢地朗誦，也要堅(jiān)持讀、認(rèn)真讀，只要學(xué)生能夠?qū)⒁黄?shī)歌順著讀下來(lái)，就能夠起到培養(yǎng)語(yǔ)感的作用。入選高中語(yǔ)文教材的詩(shī)歌，普遍具備語(yǔ)言凝練的特點(diǎn)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏感，同時(shí)結(jié)合詩(shī)歌的背景故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀、朗誦興趣。

如高中最具代表性的古詩(shī)——《觀刈麥》，這首詩(shī)不僅有極高的思想境界，同時(shí)還很適合朗讀。教師可以向?qū)W生講述詩(shī)人白居易的生平，講述當(dāng)時(shí)的農(nóng)戶如何辛勤勞作并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，這無(wú)疑可以引起學(xué)生的朗讀興趣。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生明白，朗讀的主要目的不是為了背誦打基礎(chǔ)，而是要體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏，代入作者的身份，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，體味作者想要表達(dá)的思想情感，從而逐步形成敏銳的語(yǔ)感。

此外，教師要在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生朗讀的基本形式進(jìn)行確定。如在剛剛接觸一篇詩(shī)歌時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生集體朗讀，這次朗讀能讓他們發(fā)現(xiàn)很多較難的句子，之后教師再進(jìn)行示范朗讀，這樣就可以讓學(xué)生很好地把握詩(shī)歌的順序與脈絡(luò)，為詩(shī)歌鑒賞打下基礎(chǔ)。

三、從興趣入手

從高中詩(shī)歌鑒賞來(lái)看，對(duì)于詩(shī)詞中的典故，很多學(xué)生都看不出含義，閱讀不足，尤其是那些成績(jī)本就一般的學(xué)生，往往不知道哪些詞語(yǔ)是典故。在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師常常會(huì)按部就班地對(duì)詩(shī)歌的基本常識(shí)進(jìn)行介紹，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，學(xué)生對(duì)作者蘇軾的生平和所處的時(shí)代有所了解之后，教師再開(kāi)始示范朗誦一遍詩(shī)歌，接著開(kāi)始逐字逐句的翻譯。殊不知，教師對(duì)詩(shī)歌的翻譯過(guò)程，是學(xué)生最難接受的。這是因?yàn)?，學(xué)生本身就對(duì)詩(shī)歌沒(méi)興趣，認(rèn)為詩(shī)歌的學(xué)習(xí)十分乏味，而教師對(duì)學(xué)生不感興趣的詩(shī)歌進(jìn)行翻譯，他們?cè)趺纯赡苈?tīng)得進(jìn)去，怎么可能認(rèn)真探究呢？如果加入對(duì)蘇軾一些小故事的講述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)濃厚很多。

在高中詩(shī)歌鑒賞的過(guò)程中，很多方法都可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而加強(qiáng)他們對(duì)詩(shī)歌“寫作手法”的理解。如很多學(xué)生喜歡看的影視作品與詩(shī)歌的聯(lián)系都比較密切，教師完全可以利用這一點(diǎn)，挖掘詩(shī)歌背后的時(shí)代背景，并聯(lián)系影視作品，引導(dǎo)學(xué)生找出影視劇與詩(shī)歌時(shí)代背景的交集。如此既能夠引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。如講評(píng)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，教師可以引入影視作品《三國(guó)演義》中孫仲謀的有關(guān)片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

除此之外，教師可以在合理的情況下加強(qiáng)詩(shī)歌與詩(shī)歌之間的隱形聯(lián)系。具體的方法是，教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候，就將相關(guān)的詩(shī)人、詞人類似情感的詩(shī)文進(jìn)行聯(lián)系?？偠灾灰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生自然就會(huì)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)充滿熱情，詩(shī)歌鑒賞的困境也會(huì)自然得以解決。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，教育問(wèn)題受到了越來(lái)越多的重視。作為國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，教育的質(zhì)量直接影響我國(guó)未來(lái)的發(fā)展情況，在這樣的情況下，找出教學(xué)中的困境并進(jìn)行解決，勢(shì)在必行。高中階段的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不僅僅決定著學(xué)生的成績(jī)，更決定著學(xué)生日后的發(fā)展。是在詩(shī)歌鑒賞部分有一定的難度，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，只有找出問(wèn)題的解決方法，才可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。