高中文言文語(yǔ)法教學(xué)探析

沈觀生

文言文一直都是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，而文言語(yǔ)法在文言文教學(xué)中非常重要，直接關(guān)系到學(xué)生的文言文閱讀能力。但是，很多初中在文言文教學(xué)中，淡化了文言語(yǔ)法知識(shí)，而高中卻比較重視文言語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)致大量高一學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)很不適應(yīng)。同時(shí)，學(xué)生的文言語(yǔ)法知識(shí)較為淺薄，在學(xué)習(xí)高中文言文時(shí)存在很大困難，直接導(dǎo)致大量高中生文言文閱讀能力差，高考文言文丟分嚴(yán)重。

一、課堂布置，隨機(jī)提問(wèn)

文言語(yǔ)法的客觀性非常強(qiáng)，因此，學(xué)生只有掌握一定數(shù)量的字、詞、句的釋義與用法，才能順暢地閱讀文言文，并減少高考文言文丟分現(xiàn)象。文言文在語(yǔ)文高考中非常重要，譬如2018年浙江省語(yǔ)文高考卷中的文言文分值高達(dá)40分，其中詞句解釋、斷句、翻譯占30分。浙江省2018年高考語(yǔ)文新課標(biāo)1卷文言文閱讀分值19分。天津市2018年高考語(yǔ)文卷文言文中詞句解釋、斷句、翻譯占分值40分。由此可見(jiàn)，掌握文言文字詞的意思，明白語(yǔ)序、句式如何應(yīng)用，才能相對(duì)準(zhǔn)確快速地理解文言文。

教師可以在每節(jié)課的最后5分鐘，出一道文言文題目，要求學(xué)生在下節(jié)課回答，解釋重點(diǎn)詞義，并翻譯。比如《孔雀東南飛》“吾已失恩義，會(huì)不相從許”中“相”的含義。下節(jié)課隨機(jī)抽取，保證每個(gè)學(xué)期每位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，形成良性循環(huán)，增加學(xué)生對(duì)于文言語(yǔ)法的重視，讓學(xué)生更為積極地學(xué)習(xí)文言文，使學(xué)生在積累鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、課堂討論，開(kāi)拓學(xué)生思維

教師在文言語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，必須記住學(xué)生才是課堂的主體，教師只起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該及時(shí)采用新的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)人文精神，改善課堂沉悶的氣氛。比如在文言語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，允許學(xué)生與學(xué)生之間互相討論，教師也可以參與進(jìn)學(xué)生的討論中，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)文言語(yǔ)法的難點(diǎn)，適當(dāng)改善教學(xué)方式。

教師可以充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢(shì)，讓小組以討論的方式回答教師提出的各個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生回答之后，教師要始終保持微笑，并讓其他小組回答。在小組與小組之間討論后，教師公布答案，并讓學(xué)生自己補(bǔ)充答案，若學(xué)生不能補(bǔ)充，則由教師補(bǔ)充。在討論過(guò)程中，教師不能一直站在講臺(tái)上，應(yīng)該離開(kāi)講臺(tái)，參與學(xué)生的討論，拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的平易近人。教師在課堂上必須尊重學(xué)生，提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，改變課堂的氣氛。防止學(xué)生討論與學(xué)習(xí)不相關(guān)的話題，讓學(xué)生的討論具有針對(duì)性。比如人教版必修一中的《荊軻刺秦》，讓第一大組翻譯，第二大組找出文中的特殊句式，第三大組分析文章的主題，最后全班學(xué)生一起討論文中比較特殊的字詞用法。

三、古今結(jié)合，開(kāi)拓教學(xué)空間

語(yǔ)言會(huì)隨著時(shí)間不斷發(fā)展，其主變化體現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯上。語(yǔ)音變化最快，語(yǔ)法變化最慢，詞匯居中間。語(yǔ)法比較穩(wěn)定，變化程度并不大，但是由文言文到白話文，語(yǔ)法變化還是很大的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要辯證地去看，語(yǔ)法固然會(huì)有變化，但是也會(huì)保留一定的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行文言語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，不能徹底脫離現(xiàn)代的漢語(yǔ)語(yǔ)法，要聯(lián)系現(xiàn)在的語(yǔ)法，讓普通話變成參照對(duì)象，幫助學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生更熱情地學(xué)習(xí)文言語(yǔ)法。

比如《蘇武傳》中的“發(fā)”，它是動(dòng)詞，發(fā)現(xiàn)、發(fā)生的意思;也是名詞，頭發(fā)的意思。教師可以詢問(wèn)學(xué)生這個(gè)“發(fā)”在《蘇武傳》中的意思?；蛘摺犊兹笘|南飛》中的“吾已失恩義，會(huì)不相從許”中“相”的含義，在漢語(yǔ)的含義中，它是互相，一方對(duì)另一方的動(dòng)作的意思。但是在《孔雀東南飛》中，“相”是你的意思。兩者結(jié)合，能夠讓學(xué)生感覺(jué)到文言語(yǔ)法的有趣，也能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，從而拓展教學(xué)空間。

四、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制訂語(yǔ)法教學(xué)方案

文言文學(xué)習(xí)是比較沉悶無(wú)趣的，因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的性格愛(ài)好、身心發(fā)展制訂更為科學(xué)合理的教學(xué)方案，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中必須做到點(diǎn)到為止，不要過(guò)多強(qiáng)調(diào)古人的文法習(xí)慣，而是要聯(lián)系課本與學(xué)生自身的文言語(yǔ)法基礎(chǔ)，合理教學(xué)。

教學(xué)要有重點(diǎn)，教師所講內(nèi)容要有針對(duì)性，可以以課本中的知識(shí)為例。比如在講授虛詞的時(shí)候，可以以《曹劌論戰(zhàn)》為例，其中有一句：“夫戰(zhàn)，勇氣也。”正確翻譯是：“打仗，要靠勇氣?！薄胺颉痹谶@里是虛詞，但是很多學(xué)生在翻譯過(guò)程中過(guò)于重視這個(gè)詞匯，反而翻譯錯(cuò)誤。同時(shí)，教師也可以在課文中找出現(xiàn)次數(shù)最多的詞匯，比如“之”，讓學(xué)生了解“之”在這篇文章中的各種用法。在講謂語(yǔ)的時(shí)候，可以舉例，比如形容詞有的時(shí)候能夠用來(lái)當(dāng)謂語(yǔ)，其中“登東山而小魯，登泰山而小天下”中的“小”就是形容詞做謂語(yǔ)，可意譯為，“盡收眼底”。

綜上所述，文言語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的。廣大教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到文言語(yǔ)法教學(xué)的重要性與現(xiàn)實(shí)意義，努力提升自身的文言文水平，根據(jù)實(shí)際情況改善文言文教學(xué)方法，更好地實(shí)施文言語(yǔ)法教學(xué)，提升學(xué)生的文言文水平。