挖掘文言字詞資源，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

楊曉麗

文言文博大精深，濃縮了中華幾千年的文化。對(duì)于不少學(xué)生來說，文言文學(xué)習(xí)都有一定的難度，其詞匯難讀、句法難學(xué)、思想主旨難以揣摩，讓不少學(xué)生都感到學(xué)習(xí)困難。學(xué)者王云峰曾經(jīng)提出，在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要設(shè)計(jì)好學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中提升語文素養(yǎng)。在高中文言文教學(xué)中，為了促使學(xué)生提升語文素養(yǎng)，教師應(yīng)積極構(gòu)筑良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生展開各種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生深入挖掘文言文字詞資源，進(jìn)而發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、遷移字詞釋義，強(qiáng)化語感

1.聯(lián)想，融入現(xiàn)代生活

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的文言文詞匯，然而，不少學(xué)生卻只是死記硬背，并未嘗試遷移字詞釋義，他們所積累的文言文語感自然也有所不足。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文字詞學(xué)習(xí)時(shí)，我運(yùn)用各種方法促使學(xué)生進(jìn)行字詞遷移，嘗試提高學(xué)生的文言文語感。我鼓勵(lì)學(xué)生積極聯(lián)想，讓學(xué)生在現(xiàn)代生活中運(yùn)用學(xué)到的文言文字詞，這樣就能更好地增強(qiáng)學(xué)生的語感。

必修五《陳情表》一文寫得情深意切，很好地展現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動(dòng)。我在教學(xué)中便鼓勵(lì)學(xué)生嘗試找出文章中展現(xiàn)人物生活狀態(tài)和情感的詞句，并思考這些字詞的意思。如有學(xué)生找出了“煢煢孑立”一詞，提出這個(gè)詞語展現(xiàn)的是生活孤獨(dú)，無依無靠的樣子;還有學(xué)生找出了“烏鳥私情”，認(rèn)為這個(gè)詞語展現(xiàn)出了孩子對(duì)父母的孝順之情;有學(xué)生找出了“結(jié)草”一詞，認(rèn)為這個(gè)詞展現(xiàn)的是報(bào)答恩人的情懷。為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用這些詞語，我鼓勵(lì)學(xué)生積極展開聯(lián)想，說說在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些情境能使用這些詞匯，并嘗試用造句的方式運(yùn)用這些詞句。如有學(xué)生提出：“我們小區(qū)里有一個(gè)孤寡老人，原本應(yīng)該是煢煢孑立之人。但是每到雙休日就會(huì)有不少年輕人來看望他，他竟然過得并不孤單。原來老人在年輕時(shí)接濟(jì)了不少貧困學(xué)生，這些學(xué)生懷著結(jié)草之情，經(jīng)常來看望老人。他們雖然不是老人的孩子，但是卻念及烏鳥私情，照顧老人?！边@樣學(xué)生就更好地掌握了這幾個(gè)文言文詞語。

我積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用積累和掌握的文言文字詞，久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在日常口語和寫作中如果能適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┪难晕牡淖衷~，或者使用一些成語、典故等，就會(huì)讓文章增色不少，給人古意盎然的感覺。將文言文字詞融入到現(xiàn)代白話文的語境中加以使用，這便促使學(xué)生更好地掌握了這些字詞，起到了優(yōu)化字詞教學(xué)的效果。

2.對(duì)比，建構(gòu)認(rèn)知體系

不少文言字詞都有自己獨(dú)特的語義，和現(xiàn)代漢語有很大的差異性。我在指導(dǎo)學(xué)生展開言文字詞學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開對(duì)比活動(dòng)，說說文言文字詞和現(xiàn)代漢語語義之間的差別。這樣能讓學(xué)生逐步意識(shí)到語言在不斷的發(fā)展中，進(jìn)而逐步建構(gòu)認(rèn)知體系，對(duì)文章的理解會(huì)更加深刻。

在學(xué)習(xí)蘇教版必修二《阿房宮賦》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生積極挖掘其中的文言詞匯，并嘗試和現(xiàn)代白話文進(jìn)行對(duì)比，說說這些漢字在現(xiàn)代漢語中是否發(fā)生語義變化。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《阿房宮賦》中的“鉤心斗角”指的是建筑物的結(jié)構(gòu)十分精巧，是褒義詞，但是現(xiàn)代白話文中卻成了用盡心機(jī)的意思，意思發(fā)生了明顯的變化。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“‘經(jīng)營這個(gè)詞語也發(fā)生了變化，原來是說珠寶玉器等事物，但是現(xiàn)在卻成了一個(gè)動(dòng)詞，是管理和組織一個(gè)企業(yè)的意思?！边€有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“‘氣候一詞現(xiàn)在是指氣象的情況，但是在課文中指的是情緒氛圍的意思?！痹趯W(xué)生對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，我還組織學(xué)生展開探究活動(dòng)，學(xué)生可以上網(wǎng)搜索一下帶有這些詞語的文言文句子，并看看在特定的語境中這些詞的意思是什么，嘗試發(fā)現(xiàn)這些詞匯在什么時(shí)候起出現(xiàn)了語義的變化，何時(shí)演變成了現(xiàn)在的意思。

高中學(xué)生邏輯思維能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生展開對(duì)比分析活動(dòng)，能促使學(xué)生完善認(rèn)知體系，更好地展開邏輯思考。這樣不僅能促使學(xué)生掌握文言字詞，更能讓學(xué)生思維得到發(fā)展和提升，全面提高語文核心素養(yǎng)。

二、順逆互譯字詞，反復(fù)過程

1.順譯，以白話譯文言

在文言字詞教學(xué)中，教師常常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行翻譯活動(dòng)，然而單純的翻譯比較枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中積極采用順逆互譯字詞的方法，讓學(xué)生從正向、反向兩個(gè)方面入手展開反復(fù)練習(xí)。首先采用順譯法，也就是用白話文翻譯文言文，這種方法能讓學(xué)生掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)，有了扎實(shí)的基本功才能更好地展開下一階段的逆譯活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)必修二《六國論》后，我組織學(xué)生開展演講的活動(dòng)，以“六國的滅亡是誰的過錯(cuò)”為主題進(jìn)行演講。這首先要求學(xué)生理解課文的意思，全面了解作者分析問題的論點(diǎn)、論據(jù)分別是什么，此外，還要求學(xué)生有順譯的能力，要懂得將課文中的詞句翻譯成白話文。同時(shí)，這種翻譯不是直接翻譯，而是要經(jīng)過自己的理解后嘗試將觀點(diǎn)詮釋出來。學(xué)生積極投入到了翻譯活動(dòng)中，各自抒發(fā)了自己的觀點(diǎn)。如有學(xué)生提出：“六國的弊病就在于賄賂秦國，六國采用了割地求和的方式討好秦國?！边@位學(xué)生由于理解了“弊在賂秦”該如何翻譯，所以才能總結(jié)出這樣的觀點(diǎn)。

為了增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在組織學(xué)生展開順譯的過程中，也并非讓學(xué)生一字不差地進(jìn)行翻譯，而是鼓勵(lì)學(xué)生用講故事的形式展開意譯，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)作品的理解進(jìn)行翻譯。這樣既能展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于字詞語法點(diǎn)的理解，又很好地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣。

2.逆譯，以文言譯白話

在學(xué)生完成了順譯的活動(dòng)后，我又組織學(xué)生展開了逆譯的活動(dòng)，也就是將白話文翻譯成文言文。這需要學(xué)生有較強(qiáng)的文言文功底，同時(shí)也促使學(xué)生嘗試進(jìn)行從已知到未知的知識(shí)遷移。在學(xué)生展開逆譯的過程中，學(xué)生完成了從陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)，最后再到策略性知識(shí)的過渡，能讓學(xué)生更全面地掌握文言文的字詞知識(shí)。

必修一《師說》一文講述了作者對(duì)于求師學(xué)習(xí)的看法，我啟發(fā)學(xué)生思考：“大家還曾看見過哪些以老師為主題的經(jīng)典的作品呢？”有學(xué)生提到了魏巍的《我的老師》。我便給學(xué)生展示《我的老師》中的經(jīng)典片段，如“這種職業(yè)，據(jù)我想……”開始，展現(xiàn)的是作者對(duì)于“老師”這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生深刻閱讀這段文字，并嘗試將其翻譯成文言文。這要求學(xué)生回顧自己學(xué)到的各種文言文知識(shí)，并思考該如何翻譯。如有學(xué)生提出：“‘也許更重要的，這個(gè)句子翻譯成文言文應(yīng)該是什么呢？是否可以用‘蓋嗎？還是用‘莫呢？”我組織學(xué)生圍繞這些難點(diǎn)進(jìn)行討論，在探討中，學(xué)生對(duì)于文言知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

我積極鼓勵(lì)學(xué)生參加到翻譯比賽中，選擇一段經(jīng)典的現(xiàn)代白話文作品，并鼓勵(lì)學(xué)生將其中的字詞翻譯成文言文，最后展開評(píng)選，看看誰的作品最受大家歡迎，最好地展現(xiàn)了原文的風(fēng)采。這個(gè)活動(dòng)激發(fā)了大家的參與興趣，學(xué)生在嘗試完成練習(xí)的過程中才發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)無法靈活運(yùn)用各種文言字詞知識(shí)，這促使學(xué)生再反過來主動(dòng)閱讀文言文作品，起到了良性循環(huán)的作用。

三、歸類整理字詞，海量儲(chǔ)備

1.推敲，觸摸隱性規(guī)律

在高中階段不少學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了大量的文言文字詞，但是卻并未對(duì)其進(jìn)行歸納和整理，所以其知識(shí)的掌握并不扎實(shí)。針對(duì)這個(gè)問題，我積極鼓勵(lì)學(xué)生展開歸類整理活動(dòng)，促使學(xué)生存儲(chǔ)海量的文言文字詞知識(shí)。我鼓勵(lì)學(xué)生積極展開推敲活動(dòng)，嘗試在對(duì)比分析的過程中掌握通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等各種文言基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而掌握文言字詞的隱性規(guī)律。

我鼓勵(lì)學(xué)生積極挖掘必修三《廉頗藺相如列傳》一文中的文言語法點(diǎn)，先將自己不認(rèn)識(shí)、不熟悉的字詞找出來，并通過查閱字典等方式了解其在課文中的意思。如有學(xué)生找到了“召有司案圖”“為一擊缻”等詞句。此后我又鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)找出來的所有詞句進(jìn)行歸類，說說這些詞句隱藏了哪些文言文特殊的現(xiàn)象。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章中存在大量的通假字，如“召有司案圖”的“案”其實(shí)應(yīng)該是“按”，意思是察看。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“為一擊缻”的“缻”是“缶”的通假字，是一種裝酒的容器。正是因?yàn)橥僮值拇嬖冢o閱讀造成了一定的困難。除了通假字以外，學(xué)生還陸續(xù)整理出了一詞多義、古今異義詞、詞類活用等文言文現(xiàn)象，并進(jìn)行了小類的歸納。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“左右欲刃相如”的“刃”和“乃使從者衣褐”的“衣”都是名詞作動(dòng)詞的用法，便將其歸納在了一起。

在高中文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)學(xué)到判斷句、倒裝句、省略句等特殊句型。我也鼓勵(lì)學(xué)生將這些句型和相應(yīng)的現(xiàn)代漢語句型放在一起進(jìn)行推敲比較，這樣學(xué)生能更好地掌握其中的隱性規(guī)律，進(jìn)而起到知識(shí)建構(gòu)的作用，有助于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.應(yīng)用，綻放生命活力

學(xué)者呂叔湘曾經(jīng)提出，語文的使用是一種技能和一種習(xí)慣，只用通過模仿和實(shí)踐才能養(yǎng)成這種習(xí)慣。為了促使學(xué)生更好地養(yǎng)成語文使用的習(xí)慣，我在教學(xué)中組織學(xué)生積極展開應(yīng)用，嘗試在閱讀文言文作品的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生在日常寫作中運(yùn)用掌握的各種文言文知識(shí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些特殊的文言文語法現(xiàn)象的出現(xiàn)讓自己的作品增添了韻味，達(dá)到了意想不到的效果。

在學(xué)習(xí)必修三《鴻門宴》后我組織學(xué)生展開思考，讓學(xué)生嘗試說說文言文作品字詞和現(xiàn)代白話文作品字詞最大的區(qū)別。學(xué)生各抒己見，提出了自己的見解，如有學(xué)生提出：“文言文作品大多文字簡練，給人干凈利落的感覺?！蔽乙l(fā)學(xué)生思考：“那么大家在寫作時(shí)如何運(yùn)用類似的方式，文章會(huì)給人什么感覺呢？”學(xué)生提出：“可以去掉文章中的廢話和空話，用更簡潔的詞句來寫作，這樣或許會(huì)增色不少?！蔽矣忠l(fā)學(xué)生思考：“文字變得簡練后，會(huì)不會(huì)失去文采呢？”有學(xué)生提出：“文言文作品中有不少成語和典故，這些都增加了文采。”“那么大家在寫作時(shí)是否可以借鑒呢？”學(xué)生提出：“也可以適當(dāng)引用典故和詩詞，給作品潤色一下?！痹趯W(xué)生總結(jié)后，我又鼓勵(lì)學(xué)生展開實(shí)踐創(chuàng)作，嘗試將自己總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)于入寫作之中。

在嘗試運(yùn)用的過程中，學(xué)生變得更加熱愛中國傳統(tǒng)文化，并在寫作時(shí)繼承并宣傳中國傳統(tǒng)文化。這樣就促使學(xué)生發(fā)展了文化傳承和理解方面的語文核心素養(yǎng)，促使學(xué)生增強(qiáng)了文化自信。

在高中語文教學(xué)中，我積極鼓勵(lì)學(xué)生挖掘文言文字詞資源，不僅幫助學(xué)生積累文言字詞知識(shí)，更鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用文言知識(shí)，讓學(xué)生提高自己的鑒賞能力和語言建構(gòu)能力。這樣便促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在潛移默化中得到了不斷地提升。