高中語文讀寫一體教學(xué)途徑探究

俞淑梅

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！表n愈則揭示得更為形象，他說：“學(xué)以為耕，文以為獲?！币簿褪钦f“耕”是“獲”的前提，“學(xué)”（閱讀）是“文”（寫作）的基礎(chǔ)。由此可見：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開了閱讀的寫作就成了無源之水。但我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生書讀了不少，卻仍然寫不出好作文，這正說明閱讀與寫作之間存在著鴻溝。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生由讀向?qū)懽匀贿^渡呢？

一、基于形象性思維培養(yǎng)的情景讀寫

按照信息論的觀點(diǎn)，思維是對(duì)新輸入信息與腦內(nèi)儲(chǔ)存知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智操作過程。形象思維是指以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài)，是人的一種本能思維，人一出生就會(huì)無師自通地以形象思維方式考慮問題。它是反映和認(rèn)識(shí)世界的重要思維形式，是培養(yǎng)人、教育人的有力工具。這種思維就是在聯(lián)想中思維，這是在已知材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過新的配合創(chuàng)造出新形象的思維，是由此及彼的過程。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇經(jīng)典寫景抒情散文時(shí)，學(xué)生在聽完了名家朗誦后，覺得文章3—5段寫得太美了，我就順勢引導(dǎo)他們鑒賞了這幾段的語言美，學(xué)習(xí)了博喻、擬人、通感等手法，并啟發(fā)他們?nèi)芜x一事物，學(xué)著用這幾種修辭各寫一個(gè)句子，體會(huì)不同修辭的表達(dá)效果。經(jīng)過交流鑒賞、評(píng)價(jià)修改，學(xué)生覺得只要用心，自己的語言表達(dá)也能如此生動(dòng)傳神，情緒非常激動(dòng)。在后面的畫面鑒賞環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能發(fā)揮想象和聯(lián)想，充分感知“月下荷塘”和“塘上月色”之美，而且有用文字進(jìn)行畫面描寫的沖動(dòng)，于是我便用前幾年高考擴(kuò)寫句子的形式，給學(xué)生提供了幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓他們發(fā)揮豐富的想象力，描寫鄉(xiāng)村（或城市）的夜晚美景。學(xué)生的想象思維一旦激活，教師連插嘴的份兒也沒有，不用刻意追求學(xué)生的主體地位，學(xué)生的課堂活動(dòng)就已經(jīng)很充分了。教學(xué)設(shè)計(jì)不同，課堂效果截然不同，這樣意猶未盡的課堂學(xué)生還會(huì)感到氣氛沉悶嗎？

在學(xué)習(xí)鑒賞了唐詩、宋詞單元之后，學(xué)生對(duì)詩詞的基本知識(shí)已大體掌握，我便鼓勵(lì)他們學(xué)著寫寫絕句、填填小令;小說教學(xué)中的讀寫一體活動(dòng)更容易操作，可以讓學(xué)生續(xù)寫主要情節(jié)、小說結(jié)尾等，我覺得這種讀寫一體的教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的興趣，也部分地解決了學(xué)生寫作文犯愁的問題。

二、基于批判性思維培養(yǎng)的思辨讀寫

批判性思維并非僅僅是一種否定性思維，它還具有創(chuàng)造性和建設(shè)性。批判性思維理念關(guān)注的核心問題是邏輯知識(shí)與邏輯思維能力之間的關(guān)系，是知識(shí)和能力之間的關(guān)系。

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)經(jīng)典作品的整體閱讀是非常重視的，但受課程實(shí)施和教材的編制所限，受時(shí)間和空間所限，被指定為“課外閱讀”篇目的經(jīng)典作品的整體性閱讀仍然處于邊緣狀態(tài)。我在落實(shí)經(jīng)典作品的整本書閱讀時(shí)，采用了“讀寫一體”教學(xué)策略，有效地避免了淺閱讀現(xiàn)象的出現(xiàn)。以《平凡的世界》整體閱讀為例，我們可以設(shè)置如下任務(wù)：探究小說中幾位主要女性的悲劇人物命運(yùn)的成因;作者為什么要安排田曉霞抗洪犧牲這一情節(jié)，如果田曉霞在抗洪中沒犧牲，后續(xù)故事情節(jié)將如何發(fā)展;你最喜歡《平凡的世界》中的哪位人物，為他（她）寫個(gè)小傳。

這些任務(wù)完成后，可以由師生在課堂上共同討論幾個(gè)問題，涉及人物品評(píng)或小說主旨。這樣既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)整部經(jīng)典作品的整體閱讀，又能考評(píng)閱讀效果，發(fā)展和提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的創(chuàng)新讀寫

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與作文的熟練技能?！边@句話既告訴我們語文教材所選用的文章，都是文質(zhì)兼美，集崇高的思想境界、獨(dú)特的寫作技巧、流暢的語言風(fēng)格于一體的優(yōu)秀之作，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好范文，又告訴我們語文教師在閱讀教學(xué)中一定要將寫作教學(xué)滲透進(jìn)來。那么，在閱讀教學(xué)中怎樣來滲透創(chuàng)新讀寫活動(dòng)呢？

比如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這篇長篇敘事詩時(shí)，常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)都是讓學(xué)生先讀原詩、讀注釋，在理解了全詩內(nèi)容之后引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)、分析人物形象、揭示詩歌主題，體會(huì)詩歌的現(xiàn)實(shí)意義。我在教授這首詩時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真、深入研讀文本，把它改寫成兩幕話劇，一幕劇情發(fā)生在焦家，矛盾沖突圍繞焦母、劉蘭芝、焦仲卿展開;另一幕劇情發(fā)生在劉家，矛盾沖突在劉母、劉兄、劉蘭芝之間展開。學(xué)生通過創(chuàng)造性改寫，對(duì)詩中主要人物形象的性格特征把握很準(zhǔn)，對(duì)詩歌的主題及教育意義理解透徹，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。

劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器;故圓照之象，務(wù)先博觀?！遍喿x和寫作之間，隔著未知的山，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成寫作的源泉和寫作的范例，是提升高中語文讀寫一體教學(xué)有效性的一條重要途徑。