淺談?wù)Z文教學(xué)的情感美

戴紅

語文教學(xué)不僅是知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的過程，更是作者情感、教師教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者溝通融會(huì)的過程，只有這三種情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生最佳效果。語文教學(xué)應(yīng)富有情感美，就是教師把美好、高尚、純潔、健康的情感，創(chuàng)造性地通過教學(xué)活動(dòng)表達(dá)出來，并傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的情感更美好、更高尚、更純潔、更健康。因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生情感。

一、以語言動(dòng)情感

語文教學(xué)一個(gè)很重要的手段就是指導(dǎo)學(xué)生“美讀”。所謂“美讀”，就是有情感地朗讀，能運(yùn)用貼近文章情感的語音、語調(diào)、語速真實(shí)、準(zhǔn)確地再現(xiàn)文章的情感，把無聲文字中蘊(yùn)涵的情感變?yōu)橛新暤目筛兄那楦?，使學(xué)生出之于口，聞之于聲，感之于心，進(jìn)而與作者的心融為一體，在愉悅的情感體驗(yàn)中獲得知識(shí)。

語文教師還應(yīng)善于“美教”，要達(dá)到這一境界，語文教師必須要有豐富的情感和良好的語言基本功。如余于光中先生的《聽聽那冷雨》，教師如能用沉靜的語音、低緩的語調(diào)、哀婉的語氣把作者那對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的深刻思考恰到好處地展現(xiàn)出來，學(xué)生能不感動(dòng)？范讀激起的情感將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走入文章深處，讓學(xué)生在無窮的興味中學(xué)到知識(shí)、受到感染。

語文教師的“美教”還體現(xiàn)在對(duì)課堂語言的藝術(shù)處理上，如生動(dòng)的講解、幽默的談吐、巧妙的設(shè)疑、機(jī)智的答疑等方面。鮮明的語言，表明教師對(duì)待某種事物的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度。激情的語言，鼓舞學(xué)生奮發(fā)向上，有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感。誠懇的語言，表露著真情，展現(xiàn)著人格，不虛偽、不矯情、不做作，最能感動(dòng)學(xué)生單純的心，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的陶冶作用，有助于學(xué)生形成真誠的情操。邏輯的語言，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，緊緊抓住學(xué)生的思維，有助于學(xué)生形成深刻的情感。幽默的語言，寓教于樂，在輕松愉快中實(shí)現(xiàn)教育的宗旨，有助于學(xué)生形成完善的人格和健康的情感。

如指導(dǎo)學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》一文，在分析葛朗臺(tái)臨終前夕仍然坐在密室前守著財(cái)寶這一情節(jié)時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代詞語說;“葛朗臺(tái)仍堅(jiān)守崗位，至死不愿下崗”這一亦莊亦諧的語言來形容，定會(huì)引起學(xué)生會(huì)心的微笑，學(xué)生在笑聲中會(huì)更真切地認(rèn)識(shí)葛朗臺(tái)這個(gè)守財(cái)奴的鮮明性格。一個(gè)好的語文老師，一定是一個(gè)善于用語言控制課堂氣氛、調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的教師。

總之，富于魅力的教學(xué)語言永遠(yuǎn)是語文教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。語文教師要學(xué)會(huì)把課文中無聲含情的文字變成有聲有情的語言，使課文的語言如出我口，如出我心。講課的語音、語調(diào)、語速要隨文而變，高聲快講如“大珠小珠落玉盤”，低聲慢吟如“竊竊私語訴衷腸”。既能顯示氣吞萬里如虎之氣魄，也能表達(dá)纏綿悱惻凄清婉約之情懷，這樣才能使學(xué)生入耳入腦，產(chǎn)生情感共鳴。

二、以情境動(dòng)情感

語文教學(xué)應(yīng)是語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與情感教育的統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)借助一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生全身心地置于這種情境之中，以便把文本的情感傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)和共鳴，從而使情感獲得升華。

1.用影像情境動(dòng)情感

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為創(chuàng)設(shè)情境提供了優(yōu)越的條件。尤其是多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用更為語文教學(xué)提供了音畫結(jié)合的新境界、人機(jī)互動(dòng)的新天地。有了這些設(shè)備，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，學(xué)生更容易入情入境。

如過去在教魯迅的《祝福》時(shí)，學(xué)生讀到祥林嫂逢人便說的“我真傻，真的……”這句話時(shí)，都會(huì)暗笑。現(xiàn)在，我首先讓學(xué)生觀看電影《祝福》，使學(xué)生深感祥林嫂命運(yùn)的悲慘，再上課時(shí)就很少聽到讀這句時(shí)的笑聲了。又如《邊城》這一課，單憑閱讀是很難把握翠翠這一含蓄而又純情的形象的，也不可能讓學(xué)生對(duì)《邊城》有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。觀看了電影《邊城》以后，學(xué)生很容易了解到湘西那秀美的風(fēng)景，淳樸的民風(fēng)和人與人之間純真的感情，就能全面地把握翠翠這一形象。

2.學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)情境有多種方式，其中講演和編演課本劇是兩種簡便易行的形式。很多文章如果讓學(xué)生上臺(tái)演講，無論是對(duì)聽演講的學(xué)生，還是對(duì)演講者本人都是尋找感情突破的好方式。講演不同于學(xué)生的朗讀，它面對(duì)的是活生生的人，它需要的是準(zhǔn)確真實(shí)的再現(xiàn)，只有融于心才能現(xiàn)于外，也才能感于人。因此，講演更能促使學(xué)生入情入境。

《雷雨》《祝福》《鴻門宴》《孔雀東南飛》都是編演課本劇的好材料。如在演出《雷雨》時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令人吃驚：不必說周樸園的扮演者將周樸園的冷酷、陰險(xiǎn)、狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致，也不必說魯侍萍的扮演者將魯侍萍的善良、堅(jiān)強(qiáng)表演得真切感人，單是只有一兩句臺(tái)詞的仆人上臺(tái)，也是那么栩栩如生，給觀眾留下深刻的印象。演出一結(jié)束，臺(tái)下報(bào)以熱烈的掌聲。學(xué)生從中感受到的遠(yuǎn)非劇作中的矛盾沖突、人物形象，更多的是直接品嘗到了語文的香甜。有了這樣活靈活現(xiàn)的情境，師生情感的共鳴，學(xué)生、作者的情感溝通定會(huì)水到渠成。

因此，教學(xué)藝術(shù)的情感美是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷追求的一種境界。