《再別康橋》教學(xué)隨想

蒲珺珠

《再別康橋》是徐志摩最具代表性的詩歌作品之一，無論是詩中優(yōu)美的語言，還是它所傳遞的真摯感情，都深深地打動讀者的心，使得這首作品成為被無數(shù)人品味、賞析的名家經(jīng)典。這首詩被選入中職語文教材，下面筆者結(jié)合自身的語文教學(xué)實(shí)踐，以《再別康橋》教學(xué)為例談?wù)勅绾蝺?yōu)化詩歌教學(xué)的效果。

一、詩歌教學(xué)的學(xué)情分析

《再別康橋》被選入人教版中職語文一年級教材，基本上是學(xué)生剛進(jìn)校就接觸到的課文。一般來說，在初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸到了一些現(xiàn)代詩歌，但是，對于詩歌思想內(nèi)容的分析還是比較淺顯的。將《再別康橋》放在課本的開篇，要求教師應(yīng)用現(xiàn)代詩歌教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)一步掌握如何更深入地了解和分析詩歌的語言、情感、詩歌意象等。在掌握這一學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該通過這首優(yōu)美、浪漫的中國現(xiàn)代詩歌讓學(xué)生加強(qiáng)對詩歌魅力的領(lǐng)悟，使其能夠領(lǐng)會詩歌語言的美感。

二、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境

詩歌教學(xué)既是一種語言課程教學(xué)，同時(shí)也是藝術(shù)鑒賞的一部分。通過詩歌學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生去探索每首詩中所蘊(yùn)含的思想情感，了解詩人獨(dú)特的藝術(shù)特質(zhì)，同時(shí)也引發(fā)讀者的想象。為了能夠更好地增加學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的審美體驗(yàn)，教師應(yīng)該有意識地采取一些教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生情緒和情感，使其能夠進(jìn)入到詩歌的意境當(dāng)中。

在《再別康橋》的教學(xué)過程中，第一步就是設(shè)置配樂詩歌朗誦的情境，配上舒緩、優(yōu)美的樂曲，教師首先進(jìn)行朗讀。通過融入情感的朗讀，讓學(xué)生能夠更感性地感受詩歌中那些優(yōu)美的意象，“金柳”“夕陽”“波光”“艷影”“青荇”“浮藻”等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩人所創(chuàng)作的那個(gè)優(yōu)美、浪漫的“康橋世界”。這是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，這對于之后詩歌內(nèi)容的分析，尤其是對這首詩中意象的進(jìn)一步分析是非常重要的條件和基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生剖析意境

在詩歌教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的意境進(jìn)行剖析?！对賱e康橋》中詩人所創(chuàng)造的詩歌意境是非常獨(dú)特而浪漫的：“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯;滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”這幾句詩用了“長篙”“青草”“一船星輝”“星光斑斕”等意象，構(gòu)筑起來一個(gè)至臻柔美的康橋景象，寄托了詩人對康橋無限的眷戀和不舍之情。通過對這首詩的意境內(nèi)涵的分析，可以看到其實(shí)詩歌意象的分析并不是完全抽象的，它還結(jié)合詩歌中所描述的景致、人物狀態(tài)等來表達(dá)詩人內(nèi)心真實(shí)的情感。

解讀詩歌意境的關(guān)鍵是要在把握整體詩歌的思想情感的基礎(chǔ)上抓細(xì)節(jié)內(nèi)容，同時(shí)要善于展開聯(lián)想，“榆蔭”“清泉”“浮藻”“彩虹”“夢”等詩歌意象構(gòu)筑成一個(gè)場景或表達(dá)某種思想感情，這需要讓學(xué)生調(diào)動自己的想象去在腦子里產(chǎn)生畫面，然后通過詩歌意境去領(lǐng)悟和體會詩歌背后所展現(xiàn)的情感意蘊(yùn)。

四、加強(qiáng)朗讀練習(xí)

精巧、簡潔是詩歌語言最直觀的特色之一，而簡潔的詩歌語言背后通常又蘊(yùn)含著極為深刻的情感。把握詩歌的語言美也是現(xiàn)代詩歌教學(xué)非常重要的教學(xué)目標(biāo)之一。一般來說，現(xiàn)代詩的語言既簡潔有力，又具有一定的感染力。有的詩歌語言應(yīng)用又非?？鋸?，很多詩歌意象看起來并無直接聯(lián)系，但是通過聯(lián)想，就能知道詩的語言是極具藝術(shù)美感的。

《再別康橋》的語言就是詩歌語言藝術(shù)審美最好的呈現(xiàn)。如何能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握詩歌的語言美感？需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。在《再別康橋》的教學(xué)過程中，我給學(xué)生布置多次詩歌朗讀的任務(wù)，甚至是要求學(xué)會背誦和默寫詩歌。通過這樣的方式一步步強(qiáng)化學(xué)生對這首詩歌中意象的認(rèn)識，加深其詩歌學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

五、探究詩歌情感

對詩歌情感的理解不是一板一眼地進(jìn)行單純的內(nèi)容分析就可以達(dá)到的。尤其是這個(gè)階段的詩歌教學(xué)更傾向于詩歌鑒賞，它是一種刺激學(xué)生展開充分的聯(lián)想和二次想象的一種思維再創(chuàng)造的活動。在詩歌教學(xué)的過程中，教師必須十分重視對聯(lián)想、想象、比喻、暗語等手法的分析。

如《再別康橋》中的這幾句：“悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！币绾卫斫狻皠e離的笙簫”、“沉默是康橋”這樣看似行文不同的詩句，需要加入聯(lián)想、想象等方式讓學(xué)生去分析詩人在創(chuàng)作這首詩的過程中最重要的情感是什么，讓其體會詩人對康橋的眷戀以及對離開這里表現(xiàn)出的那種刺痛般的不舍和難過。通過這樣的感悟和領(lǐng)會的過程，是能夠讓學(xué)生更深入地理解詩歌內(nèi)涵的。這種方式能幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的練習(xí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更完整地接近詩人所創(chuàng)設(shè)的詩歌意境。

此外，詩歌教學(xué)雖然是一類語言藝術(shù)鑒賞教學(xué)，它不是完全脫離實(shí)際任憑大家天馬行空地想象的，它也有一定的規(guī)律。要有效提高詩歌教學(xué)的效果，教師還需要結(jié)合詩歌與詩人的創(chuàng)作背景等來進(jìn)行分析。通過這樣全方位把握詩歌教學(xué)的流程，注重學(xué)生發(fā)散思維的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確理解詩歌的內(nèi)涵，并且能夠與詩人表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，最終實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)的目標(biāo)，有效提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。