高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的“智趣”表達(dá)

陳麗

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)能夠引發(fā)思考、促進(jìn)交流、活躍課堂氛圍，進(jìn)而提高教學(xué)效率，還有助于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣。如何進(jìn)行高效提問(wèn)？結(jié)合當(dāng)前教育理念，應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)做起，在提問(wèn)過(guò)程中，充分體現(xiàn)“智”和“趣”，做到情理交融，既能吸引學(xué)生興趣，又能激發(fā)他們主動(dòng)思考。

一、進(jìn)行科學(xué)提問(wèn)

為充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量，必須遵循科學(xué)性原則。明確教學(xué)目標(biāo)，找到關(guān)鍵點(diǎn)，突出重難點(diǎn)，避免陷入舍本逐末的誤區(qū)。文言文一直都是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，在傳統(tǒng)課堂上，教師通常從字詞、語(yǔ)法切入，不利于學(xué)生建立起整體意識(shí)。字詞語(yǔ)法固然重要，但經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的積累，若換個(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)，或許會(huì)有不同的效果。

以《燭之武退秦師》教學(xué)為例，某教師并未因循守舊，也不急于進(jìn)入課文，而是拿題目做文章，問(wèn)學(xué)生看到題目后有何見(jiàn)解。很快，便有學(xué)生問(wèn)出第一個(gè)問(wèn)題“燭之武是誰(shuí)”，接著，學(xué)生跟風(fēng)提問(wèn)“秦師是誰(shuí)”。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽聯(lián)想，有人提問(wèn)“燭之武為什么要退秦師，意義何在”，又有學(xué)生跟著提問(wèn)“最后成功了嗎”“他是怎么退的”。教師見(jiàn)預(yù)設(shè)的問(wèn)題都被提到，便把問(wèn)題列出：“燭之武為什么要退秦師？”“最后成功了，他是怎么退的？”“燭之武是個(gè)怎么樣的人？”

面對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快給出答案，因?yàn)榍貒?guó)軍隊(duì)來(lái)攻打。教師繼續(xù)提問(wèn)，秦國(guó)軍隊(duì)為何要來(lái)攻打。學(xué)生給出的答案，不外乎“為了本國(guó)利益”，“為了爭(zhēng)搶地盤”。教師這才帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。從第一段可知，是晉國(guó)聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾經(jīng)對(duì)晉國(guó)無(wú)禮，那么題目中為什么是退秦師，而不是退晉師？教師提了一些關(guān)鍵性問(wèn)題，便留足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀課文思考。在退秦師的過(guò)程中，燭之武深明大義且睿智聰慧的形象躍然紙上，所以教師提的后兩個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是一個(gè)綜合性問(wèn)題。

最后，有些學(xué)生依然不太懂。教師就介紹相關(guān)背景，原來(lái)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)本就與秦國(guó)沒(méi)有直接關(guān)系，燭之武先站在秦國(guó)的立場(chǎng)說(shuō)話，再陳述如果鄭國(guó)滅亡，晉國(guó)才是最大受益者。繼而分析鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)的好處，最后批評(píng)晉國(guó)貪得無(wú)厭，滅鄭國(guó)后必然闕秦?？梢?jiàn)，這是一場(chǎng)極為精彩的外交談判，燭之武言辭簡(jiǎn)明，卻面面俱到，步步逼緊，極具說(shuō)服力，再次證明他的睿智和高超的語(yǔ)言藝術(shù)。

在此案例中，教師提前準(zhǔn)備好了問(wèn)題，卻沒(méi)有直接拋給學(xué)生，而是從題目切入，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，作為預(yù)熱，然后再拋出問(wèn)題。盡管只是一個(gè)題目，卻隱含了很多重要信息，學(xué)生帶著問(wèn)題，既把握住了整體架構(gòu)，清楚來(lái)龍去脈，又掌握了字詞語(yǔ)法，課堂效果很好。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考

提問(wèn)的目的在于引發(fā)思考，很多教師習(xí)慣拋出問(wèn)題后，立即給出答案，學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)間，事倍功半。無(wú)論是教師提問(wèn)，還是鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，都要重視接下來(lái)的工作，即引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。

以《談中國(guó)詩(shī)》一課為例，作者錢鐘書(shū)是位博學(xué)之士，文章旁征博引，內(nèi)容和思想都極為豐富，且起點(diǎn)高雅，立意深遠(yuǎn)，只有反復(fù)品味，才能挖掘出作者想表達(dá)的全部意思。教師首先點(diǎn)明背景，該文是作者針對(duì)美國(guó)朋友的一次演講，對(duì)象是美國(guó)人。然后，遵循結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，直接拋出問(wèn)題“什么是中國(guó)詩(shī)的一般印象”。接著，遵循由淺及深原則，設(shè)計(jì)三個(gè)大問(wèn)題：作者站在什么角度去談中國(guó)詩(shī);中國(guó)詩(shī)的幾個(gè)特征;作者如何看待中外詩(shī)歌間的關(guān)系。

第一個(gè)問(wèn)題不難，文中首段就有答案，即采取比較文學(xué)的立場(chǎng)來(lái)談中國(guó)詩(shī)，才更合理、更科學(xué)。第二個(gè)問(wèn)題也不難，作者指出了中國(guó)詩(shī)早熟早衰、篇幅短小、暗示含蓄、清淡安和幾個(gè)特征，難就難在并非簡(jiǎn)單提及，而是在有限的篇幅內(nèi)，以極其凝練的語(yǔ)言，將各個(gè)特征展開(kāi)細(xì)說(shuō)。而且，也不是枯燥無(wú)味地講詩(shī)歌理論，而是和繪畫(huà)、音樂(lè)、傳說(shuō)、寓言、藝術(shù)、哲學(xué)等相聯(lián)系，旁征博引，所用資料涉及美、英、法、德、意、俄諸多國(guó)家，加上層出不窮的各種比喻，使得文風(fēng)頗為有趣。以暗示含蓄這一特征為例，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生細(xì)讀課文，發(fā)現(xiàn)作者提出了暗示的三種表達(dá)方式，即“靜默不言、欲說(shuō)還休”“故說(shuō)不知，不了了之”“問(wèn)而不答，以問(wèn)作答”，并且舉例詳細(xì)。第三個(gè)問(wèn)題頗有難度，牽扯到作者做這篇演講的初衷立意。在教師的提問(wèn)和引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀文中最后幾段，逐步分析出，作者強(qiáng)調(diào)中外詩(shī)歌相互通融滲透，本質(zhì)目的并不是純粹地談?wù)撛?shī)歌，而是站在中西文化交流的高度，做了一次縱貫中西文化的詩(shī)學(xué)報(bào)告。

三、重視層次差異

如在《赤壁賦》一課中，教師僅用了五個(gè)字進(jìn)行提問(wèn)，分別是“人”“事”“景”“情”“理”，然后留足時(shí)間讓學(xué)生讀文思考。前三點(diǎn)很容易理解，教師讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，為了不讓他們緊張，言辭幽默詼諧，課堂氛圍極好。接著，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生分析何為“情景交融”“融情入景”“情理融合”及其在文中的具體體現(xiàn)。教師非常智慧風(fēng)趣。

綜上所述，在高中語(yǔ)文課堂上，提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，能夠做到智趣表達(dá)，通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生思考，通過(guò)興趣啟發(fā)學(xué)生智慧，就能和現(xiàn)代教學(xué)理念不謀而合，滿足當(dāng)下提出的“激趣”“啟智”等要求，自然也就能取得良好的教學(xué)效果。