提高高中地理教學(xué)策略的探析

劉芹芹

摘?要：地理課堂是學(xué)生獲取地理知識(shí)、提高能力和培養(yǎng)素養(yǎng)的主要渠道，地理課教學(xué)的有效性直接影響教學(xué)質(zhì)量。如何提高地理課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是地理教師的永恒命題。提問教學(xué)能夠強(qiáng)化知識(shí)信息的傳輸，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及對(duì)知識(shí)的掌握程度，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)進(jìn)程，加強(qiáng)師生間的情感交流。提問教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種基本方法在教學(xué)中發(fā)生重要作用。我們有針對(duì)性地使用好各種各樣的提問，講究提問策略，就能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂效率;提高策略

中圖分類號(hào)：G635.1???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）06-040-1

地理是一門自然學(xué)科，是分析地理事物分布規(guī)律及人類與自然相互關(guān)系，與人們?nèi)粘Ｉ钣兄芮新?lián)系的課程。新課改對(duì)高中地理教學(xué)提出了一定要求，教師要對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行改變，進(jìn)一步優(yōu)化地理課堂教學(xué)。

一、從現(xiàn)實(shí)生活引入問題，激發(fā)學(xué)生興趣

地理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，和高中所學(xué)大部分學(xué)科有直接聯(lián)系，和我們生活環(huán)境中的現(xiàn)象和事物密不可分。要想學(xué)好地理，必須適時(shí)留意和關(guān)注我們周邊的所有的自然和人文地理，在生活中找到學(xué)生喜歡和感興趣的話題，提出問題，讓學(xué)生自己根據(jù)自己掌握的地理知識(shí)來(lái)分析和回答，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率?？梢赃@樣說，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的起點(diǎn)，是促使地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為的“催化劑”，在平時(shí)的地理課堂中經(jīng)常從生活中的問題引入。如學(xué)習(xí)《大氣的垂直分成》講氣溫的變化，我會(huì)問：“同學(xué)們爬山時(shí)從山腳到山頂有什么樣的感受？”然后根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)他們回答出對(duì)流層的氣溫變化;《大氣的熱力作用》中的大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用一節(jié)時(shí)，我這樣問：“為什么多云的白天氣溫要比晴朗的白天氣溫低？”、“為什么早晨和傍晚的云霞特別美麗，呈現(xiàn)桔紅色呢？”、“為什么晴朗的白天呈蔚藍(lán)色呢？”、“我們的紅綠燈的原理是什么？”再如講保溫作用時(shí)，也會(huì)問“為什么我們這里晴朗的夜晚要比多云的夜晚氣溫低？”、“為什么我們郊區(qū)農(nóng)民伯伯在深秋晴朗的傍晚到田里燒秸稈？”這些現(xiàn)象都是同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｒ姷那闆r，但不知道為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？這樣造成學(xué)生心理上的缺口——一種心理不平衡狀態(tài)，而人總是具有最大限度地追求內(nèi)心平衡的傾向。從而使學(xué)生產(chǎn)生彌合缺口的動(dòng)力，學(xué)生的胃口被吊起來(lái)了。然后帶著問題看書、思考、討論、聽課，最后總結(jié)，這樣效果比較好，一節(jié)課完畢，學(xué)生自己找到了上述問題的答案，而且還會(huì)留意我們身邊的大氣熱力作用，把知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行遷移和鞏固。

二、課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師不能只是傳授知識(shí)，而應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生探索欲望，讓學(xué)生在探索過程中積極思維。平鋪直敘的講解難以啟發(fā)學(xué)生思維，教師要認(rèn)真研究、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，特別是應(yīng)該多提出一些高質(zhì)量的、有思維價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。如在學(xué)習(xí)有關(guān)地軸與黃道面的夾角時(shí)，學(xué)生能夠輕松地脫口而出，但如果在此基礎(chǔ)上提出疑問：“如果夾角變大，正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短會(huì)怎樣變化？”“如果角度變小，地球上太陽(yáng)直射的范圍及南北半球氣壓帶和農(nóng)作物的分布將如何變化？”通過設(shè)問條件的變化，把看似無(wú)疑的結(jié)論問題化，從而激發(fā)學(xué)生思考和參與課堂活動(dòng)的欲望，使學(xué)生能夠更加深刻理解“地軸和黃道面的夾角與黃赤交角之間，黃赤交角與正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短之間，黃赤交角與太陽(yáng)直射的范圍及南北半球氣壓帶和農(nóng)作物的分布之間的因果關(guān)系”，通過平中激疑，促進(jìn)學(xué)生在深化對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程中，思維活動(dòng)得到啟迪。

三、自主探究、合作交流，提高學(xué)生綜合能力

創(chuàng)設(shè)寬松和諧教學(xué)氛圍，是激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生好問的關(guān)鍵性措施。學(xué)生好問的習(xí)慣不僅發(fā)展了學(xué)生，同樣提高了教師自身素質(zhì)。例如，講解“氣壓帶風(fēng)帶分布”時(shí)提出了“在回歸線的附近分布的大多是沙漠，而我國(guó)的回歸線附近卻是森林？”學(xué)生們進(jìn)行熱烈的討論，最后得出結(jié)論。在自主學(xué)習(xí)探究中，課堂點(diǎn)撥、答疑解難則是體現(xiàn)老師教學(xué)智慧的有效教學(xué)，是教師主導(dǎo)作用最直接的體現(xiàn)。老師要授生以“漁”，給學(xué)生解決問題的方法，要善于運(yùn)用各種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué);要善于創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能學(xué);同時(shí)還要指導(dǎo)正確學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生會(huì)學(xué)。

四、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)提高課堂效率

多媒體教學(xué)可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥無(wú)味、刻板無(wú)趣，將文本、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使原本抽象、枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀、具體、動(dòng)感，最大限度吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;運(yùn)用多媒體教學(xué)可以豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，能大大縮短抽象空洞的說理時(shí)間，提高課堂效率，可將地理宏觀事物和微觀事物制作成幻燈片，直觀、生動(dòng)的反映地理事物，達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，在講授“山岳的形成”這一節(jié)，涉及背斜和向斜知識(shí)點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用多媒體清晰展示背斜和向斜的形成過程，讓抽象地理事物直觀具體化，課堂效率也大大提高了。

總之，高中地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)施需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，積極研究、勤于反思、樂于總結(jié)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，把提高地理課堂教學(xué)有效性作為我們不懈努力的方向。我們要因材施教，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)事求是地采取適合本校條件、情況的具體措施來(lái)完善教育教學(xué)，我們的教學(xué)就一定會(huì)取得事半功倍的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張宏兵.如何提高高中地理課堂教學(xué)效率[J].新課程（教研），2013（12）.

[2]王軍英.淺談如何提高高中地理課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2012（01）.

[3]柳青.新課程理念下的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（03）.