三位一體的音樂師范生聯(lián)動培養(yǎng)機制探究

[摘要]三位一體的音樂師范生聯(lián)動培養(yǎng)機制指的是高校、中小學校以及地方教育行政部門優(yōu)集各自的教育資源，有計劃有目的地培養(yǎng)音樂師范生的教育機制。本文力從教師培育共同體、資源整合共同體、卓越型人才培養(yǎng)共同體等三個方面來論述三位一體的音樂師范生培養(yǎng)機制，并以我院聯(lián)動培養(yǎng)課程為例，進一步說明具體的實施步驟和操作方法，以期為優(yōu)秀音樂教師的培養(yǎng)起到一定的參考、借鑒作用。

[關鍵詞]三位一體;卓越型教師;共同體;育人

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）10-0032-02

三位一體在不同的領域中所代表的指向和含義是不同的，但共同的特點是系統(tǒng)、全面，而有針對性。放在師范教育領域中指的就是集合地方政府、高等學校、中小學三個教育主體形成有機的、系統(tǒng)的、有目標性的一個整體，聯(lián)動培養(yǎng)師范生，協(xié)同育人的教育體系。既然是三個教育主體聯(lián)動培養(yǎng)師范生，集各自教育資源優(yōu)勢于一身，所以不論放在哪個學科中，培養(yǎng)的都是卓越型的教師。

2018年10月教育部發(fā)布了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃20的意見》中明確提出，“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學教師”。音樂教育學科由于音樂自身的感知覺性質(zhì)，所以決定了音樂教育的理念和方法要區(qū)別于普通文科類的學科特征，強調(diào)音樂實踐操作與體驗過程，而卓越型音樂教師的培養(yǎng)特別需要除了師范類高校專業(yè)的音樂教育類課程外，還要有一線音樂教師的培育和專業(yè)的音樂教學訓練，以及由教育行政部門舉辦的音樂課程培訓或者優(yōu)質(zhì)課比賽等活動。只有將三個教育主體融為一體才可以充分地整合資源，提供卓越型音樂教師所需要的各類資源和培養(yǎng)環(huán)境。

一、建立三位一體的教師培育共同體

師范類高校音樂教師的特點是對音樂教學理念和培養(yǎng)方向上有一定的前瞻性，可以系統(tǒng)地講授關于音樂教學的原理類課程，以及音樂教學的基本實踐課程，比如音樂說課或者音樂試講等。但對于一線音樂課程的動態(tài)設計、教學方法的選用以及教學經(jīng)驗的積累等還是不足的。而一線優(yōu)秀的音樂教師在教學經(jīng)驗、教學方法、音樂技能與音樂課程的融合等方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。高校與一線的音樂教師恰好在理論與實踐兩個方面找到相互補充的空間，而這對于音樂師范生來講也恰恰是在這個空間中音樂教學的理論與實踐素養(yǎng)得到全方位的提高?！皫煼督逃粌H應關注學生在課堂中獲得相應的專業(yè)知識，還必須考慮獲得‘教育技術’和‘教育能力’[1] ?！睂I(yè)知識的獲得在高校，而專業(yè)技術和能力提升需要在一線教學環(huán)境中習得。所以如果想要系統(tǒng)培育卓越型的音樂教師，高校與一線優(yōu)秀的音樂教師組成教學團隊是首要教學保障。

另外，地方教育行政部門在音樂師范生培養(yǎng)過程中的資源整合、職業(yè)化教學培訓、音樂優(yōu)質(zhì)課教學類比賽等方面起到不可替代的引領和導向作用。職業(yè)教學培訓的內(nèi)容，音樂優(yōu)質(zhì)課的一等獎的教學內(nèi)容等都會是當下音樂課的發(fā)展方向，引領著音樂課程的意識形態(tài)和優(yōu)劣標準。所以卓越型音樂教師的培養(yǎng)過程離不開地方教育行政部門的參與和支持。音樂師范生培養(yǎng)的每個階段都錯綜復雜，都需要高校、中小學校、地方教育行政部門的互通有無，共享資源、協(xié)同促進音樂師范生的成長。三位一體的教師培育團隊是三者聯(lián)動的師資共同體，同時也是培養(yǎng)卓越型音樂教師的強有力的智力支持。這樣團隊的形成需要三者協(xié)商組建各主體中最優(yōu)秀的并對培養(yǎng)音樂教學人才充滿熱情的，能滿足培育各個階段不同需要的師資作為共同體成員。

二、建立三位一體的資源整合共同體

音樂師范生的培養(yǎng)在高校需要有必備的教學資源設備，比如提高音樂技能的琴房、樂器合奏排練室、奧爾夫音樂教室、智慧教室、音樂廳等等音樂教學和表演的專業(yè)場所，而這些場所是音樂師范生開展教育教學各項訓練的基本物質(zhì)保障，同時也是中小學校級地方教育行政部門所不具備的資源環(huán)境。相反，中小學校的一線教學環(huán)境同樣也是高校所不具備的。師資的共同體必然會帶來教學資源環(huán)境的共同體，也就是說一線教師需要結合高校的資源環(huán)境培育音樂師范生，需要使用到高校的音樂教學環(huán)境，雖然硬件環(huán)境對于學生來說沒有改變，但是不同經(jīng)驗和背景的優(yōu)秀教師在同樣的教學環(huán)境下，所帶來的教學視角是不同的。比如在奧爾夫音樂教室中，一線優(yōu)秀教師和高校教師同樣講解一節(jié)音樂課，所用的樂器和設備肯定是不同的。另外，高校教師通過在一線音樂課堂環(huán)境中的教研也會彌補在理論過程中的不足。教育行政部門同樣能在高校和一線教學環(huán)境中汲取到需要調(diào)整和推動的相應的教育政策。三位一體的資源整合共同體是聯(lián)動培養(yǎng)卓越型音樂教師的環(huán)境保障。

三、建立三位一體的卓越型人才培養(yǎng)共同體

三位一體的聯(lián)動培養(yǎng)是以優(yōu)勢資源整合為導向，以職業(yè)化教學手段和策略為方法，以卓越型應用人才培養(yǎng)為目標，共同構建音樂師范生聯(lián)動培養(yǎng)的機制。其表現(xiàn)為院—校—局聯(lián)動，促進各方深度合作;教—學—研結合，做到教育輸入與輸出的良好對接與循環(huán);分散—集中—融合，推進教育一體化建設。理想的“教師教育一體化課程體系的構建，應遵循教師教育的基本規(guī)律，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，對教師職前教育、入職教育和職后教育進行準確定位，構建橫向統(tǒng)整和縱向一體的課程體系[2]”。只有將三位一體的音樂課程體系作為教學實施的載體，才可以充分實現(xiàn)院—?！种g在組織、合作、協(xié)調(diào)、評價等方面形成的責權共擔、利益共享的聯(lián)動，才可以形成完整的科學的卓越型人才培養(yǎng)共同體。筆者接下來以實際的教學培養(yǎng)案例來說明以上共同體各自的具體體現(xiàn)。

四、三位一體音樂師范生的聯(lián)動培養(yǎng)案例

筆者研究領域就是音樂課程論與教學法，負責我院音樂師范專業(yè)的音樂教育類課程。在師范學生大二年級開始接觸音樂教育類的課程時，筆者依托我省的“雙導師制”平臺，組建了由校內(nèi)導師（高校教師）、校外導師（一線教師）、音樂教研員等三個教育主體中的優(yōu)秀教育工作者所形成的教學培育團隊。團隊的形成意味著要有系統(tǒng)的課程體系、教學計劃、培養(yǎng)目標等。在學生發(fā)展的不同階段或者同一階段內(nèi)各個不同領域的教師都會及時做好教研工作，確保學生在整個三位一體的教師培育的課程體系中得到系統(tǒng)的教育教學訓練。

我們的課程體系分為三個模塊的內(nèi)容，首先是輸入型的教學模塊，此部分內(nèi)容主要依托高校教學資源環(huán)境，開展系統(tǒng)的音樂教育原理與方法類的課程，主要明確音樂教育的基本理論知識，音樂教學規(guī)范，音樂教育方法等，引導的主體是校內(nèi)導師，校外導師參與。其次是輸出型的教學模塊，此部分內(nèi)容主要依托校外教學平臺，一線教學環(huán)境，開展系統(tǒng)的教育教學實踐訓練，比如觀摩優(yōu)質(zhì)課，教學研討，教學設計、教學模擬等內(nèi)容，引導的主體是校外導師，校內(nèi)導師參與。輸出型的教學模塊是在輸入型教學模塊一學期之后開展的，學生需要在理解基本的音樂教育理論知識與規(guī)范之后再開始同步進行教學實踐的訓練。除了校內(nèi)外銜接的系統(tǒng)課程外，最主要的是由教研員組織并引導的不同區(qū)域的音樂優(yōu)質(zhì)課觀摩、比賽、培訓等活動成為了輸入與輸出教學模塊的良好補充內(nèi)容，被稱之為導向型課程模塊。引導的主體是教研員，校內(nèi)外導師參與。三個課程模塊相互獨立而又交錯，交錯的內(nèi)容就是三位一體課程體系聯(lián)動的部分，如圖一所示。

由于篇幅的限制，在三個課程模塊中，筆者選擇輸出型課程的教學計劃和實踐過程為例做較為詳細的論述。輸出型課程的整個過程計劃是以課程觀摩為基礎，指導理念為提升，學習實踐為途徑，課后反思為總結，教學比賽為促進，課題研究為方向，課程錄制為優(yōu)化等面來開展工作的。具體的實施過程以觀—演—練—講—錄—賽等來具體進行。觀指的是觀摩校外優(yōu)秀的導師的音樂課程，從客觀的角度學習教學過程與實施途徑等方面的內(nèi)容。演指的是校內(nèi)導師對一線音樂課程的教學演示，結合輸入型課程的理論知識，校內(nèi)導師做進一步的教學演示環(huán)節(jié)，為學生理論知識的輸出做出實踐教學上的鋪墊。練指的是學生會在固定的時間規(guī)律性地在中小學不同年級進行一線音樂課程的實踐練習，全程由校內(nèi)外導師做教研指導。講指的是校內(nèi)外導師所開設的系列教育教學類講座活動，面對的群體是中小學音樂教師以及我校音樂師范生。錄指的是音樂師范生在經(jīng)過系統(tǒng)的實踐訓練后要錄制系列微課，進一步優(yōu)化和規(guī)范教育教學過程。賽指的是從音樂師范生中挑選優(yōu)秀的學生參加校級、省級等不同類型的教育教學技能比賽，通過賽制的訓練，進一步提升學生的音樂教師素養(yǎng)。可以說輸出型的課程內(nèi)容基本上涵蓋了學生在教學實踐訓練的各個方面，為配合其他模塊的課程，培養(yǎng)優(yōu)秀的卓越型教師打下了堅定的實踐基礎。

三位一體的音樂師范生聯(lián)動培養(yǎng)機制的形成需要有教師共同體、課程體系、教育資源、制度和經(jīng)費保障等諸多因素以及多方教育主體的共同努力。

注釋：

[1]莊嚴.師范生培養(yǎng)模式新探索[J].黑龍江高教研究，2008（07）：1.

[2]陳時見，王雪.教師教育一體化課程與隊伍建設研究（筆談）[J].教育研究，2015（08）：110.

（責任編輯：張洪全）