淺談思維與語言的關(guān)系及對幼兒教育的啟示

王玲

摘 要：幼兒年齡尚小，處于意識朦朧階段，幼兒教師要充分發(fā)揮語言促進思維發(fā)展的引導作用，幫助幼兒綜合性發(fā)展，使其身心健康成長。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗并加以反思，對思維與語言的關(guān)系及對幼兒教育的啟示進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：思維與語言；幼兒教育；啟示

一、探究思維與語言的關(guān)系

1.思維是語言形成的基礎。

人類初期人們?yōu)榱松姹汩_始學會思考，彼此間進行交流。思維就此產(chǎn)生，它其實是人們的一種心理想法，是思想的內(nèi)在表現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展，語言誕生了。語言存在于實際生活之中，是外在的，以語音為物質(zhì)外殼，可以通過文字、符號等實在性東西表現(xiàn)出來，所以說思維是語言形成的基礎，語言是思維的外在表現(xiàn)形式。例如，人們通過平常的觀察得出普遍的認識，盡管幼兒在五個月左右大時早已經(jīng)會根據(jù)顏色、形狀、大小區(qū)分所見物品，并將其進行分類，甚至還會識別周圍人的面孔，正如在這個時期的有些嬰兒有一小會兒見不到陪伴自己多時的母親時，會一直嚎啕大哭，但是幼兒開始會言語是在兩歲左右。顯然，從中可知這時候的幼兒已擁有了抽象、概括的思維。

2.語言是思維表達的工具。

思維是經(jīng)過大腦思考，體現(xiàn)人類智慧的過程，是間接反映人們內(nèi)心真實想法的一種方式，是一種無聲的語言。語言是靠人們的一張口所表達出來的，是一種出聲的思維。自古就有心口不一的說法，所以語言并不等同于思維。然而，思維往往能影響語言的表達。語言能完整地把人們腦海中的思維內(nèi)容呈現(xiàn)出來，是思維表達的工具。如：人與人之間進行交談時，其使用的語言是經(jīng)過大腦思慮過后才說出口的，殘疾人士使用的聾啞語、盲文也體現(xiàn)了這一觀點。

3.幼兒階段語言與思維的發(fā)展。

幼兒階段是人一生中掌握語言最迅速的時期，亦是最關(guān)鍵的時期，是幼兒由直觀的具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的重要時候。幼兒教師應該在課堂教學過程中營造寬松和諧的環(huán)境，建立良好師生交往關(guān)系，激發(fā)幼兒學習興趣，鼓勵他們積極主動地進行語言交往。幼兒有著強烈的好奇心，總是想要多接觸新鮮事物。調(diào)查表明這時候的他們在玩游戲、拼圖、繪畫等方面的行動力有所下降，他們開始頻繁使用語言文字，有助于其抽象思維的形成發(fā)展。

二、思維與語言的關(guān)系對幼兒教育的啟示

1.語言助力，促進思維發(fā)展。

小孩子性格天真活潑，他們對于生活偏向于感性化，做事情隨意性大，會隨著一時的心情和興趣去做，然而，社會需要人們理性處事。辦學理念為：一切教育都是為了學生，教育是為了學生的一切發(fā)展。從有利于幼兒長遠發(fā)展的角度看，教師在教學過程中要有目的的引導幼兒理性化思考，培養(yǎng)其形象思維。教師應該有著明確的認識，語言不等同于思維，幼兒思維的培養(yǎng)可以利用多樣式的語言，如：生活化的語言、規(guī)范的文字表達、實踐性的語言。生活化的語言，顧名思義，是教師與幼兒進行的有關(guān)生活事的交談。教師與幼兒以朋友關(guān)系，處在一個溫馨愉快的環(huán)境中，對身邊的事兒進行交流。以《假如我是爸爸》為例，教師可以借助多媒體設備播放典型父親的片段來導入課堂教學，緊接著組織幼兒運用情境表演一些爸爸時常會干的事，激發(fā)幼兒交談的興趣，然后引導幼兒說出他們的爸爸與其心目中的爸爸形象。教師既可以通過這樣的方式親近學生，也能從中了解學生平常生活點滴。盡管人類的語言能力具有先天性，但詞語知識和含義是后天學會的。規(guī)范化的語言，指的是幼兒的語言表達要規(guī)范標準，例如：揠苗助長、狐假虎威等詞語的學習，教師要教導幼兒詞語的正確含義，切莫讓幼兒似懂非懂。實踐的語言，即是幼兒自己經(jīng)歷過的，通過語言將直接感知述與旁人聽。幼兒語言表達的發(fā)展提高幼兒的認知水平，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。實踐活動有助于引導幼兒交往表達的語言，繼而不斷改進交流的要求。例如：在六一兒童節(jié)那天，幼兒可以將自己一整天的活動和感受與教師和父母分享。

2.統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)思維發(fā)展。

語言與思維的關(guān)系，相當于要素與系統(tǒng)的關(guān)系。組成系統(tǒng)的各個要素相互聯(lián)系、相互作用。思維是影響語言發(fā)展的主導性因素，若是要實現(xiàn)語言對思維發(fā)展的促進作用，語言則要有與思維相對應的加工模式、存儲模式，以便二者間可以起到協(xié)調(diào)作用。人類有三種基本類型的思維：邏輯思維、形象思維、直覺思維。在培養(yǎng)幼兒思維能力時，要統(tǒng)籌兼顧影響思維的各式各樣的因素和三種不同思維。教師通過語言學習培養(yǎng)幼兒思維能力的時候，不僅要重視幼兒形象思維的培養(yǎng)，還要重視幼兒邏輯思維和直覺思維的培養(yǎng)。一般現(xiàn)在的幼兒園是半封閉式教學，教師除了可以在課堂教學中滲透邏輯思維，亦可以從生活瑣碎事中協(xié)助幼兒建立有關(guān)邏輯的相關(guān)概念。孩子掌握好時間的概念相當重要，在此之前，他們需要理解“在…之前”“馬上”等詞語的含義?；蛘撸處熃探o幼兒不同群體的名稱，使幼兒明白大群體包含有小群體，不同小群體組成了大群體。這樣，幼兒一方面已經(jīng)學會了嚴謹?shù)难堇[法和歸納法，一方面對于邏輯推理有了清晰的認知。另外，據(jù)心理學家的調(diào)查，隨著詞匯數(shù)量的增加，幼兒詞匯的抽象性和概括性也在增加。另外，直覺思維是指對一個問題未經(jīng)理論分析論證，僅僅是依據(jù)內(nèi)因感知快速做出判斷，在創(chuàng)造性思維活動的關(guān)鍵階段起著至關(guān)重要的作用。

三、結(jié)語

綜上所訴，培養(yǎng)幼兒抽象性思維與良好的語言表達能力是幼教工作者的重任，是一個循序漸進的過程。正確的思維引導可以讓幼兒在將來的人生道路上少走彎路；語言作為一種溝通媒介，教師要正確的加之使用。總而言之，研究思維與語言的關(guān)系從而獲得相關(guān)有效信息，并用于幼兒教育，有利于改進幼兒教師的教育工作。

參考文獻：

[1]孫擘.淺談老子教育思想對當代幼兒家庭教育的啟示[J].讀寫算：教師版，2016（40）：86-86.