淺析小學(xué)語文情感教育的滲透方法

李麗

摘 要：情感教學(xué)貫穿小學(xué)語文教學(xué)之中，教師應(yīng)利用積極向上的情感幫助學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)之中，一起營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；學(xué)生素質(zhì)；潛移默化

一、提高教師的情感教學(xué)能力

情感教育對(duì)教師提出了一個(gè)十分重要的任務(wù)，它要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛、寬厚、敏銳的心。愛是一種積極的高尚的情感。教師對(duì)學(xué)生的愛能夠喚醒學(xué)生的愛心，萌發(fā)學(xué)生善良的美德和高尚的情操。可以說愛心是滋潤學(xué)生心田的甘泉，是教師一切教育藝術(shù)、技巧、方法產(chǎn)生的基礎(chǔ)和源泉，也是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的起點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，就應(yīng)該關(guān)心、熱愛學(xué)生，通過教學(xué)活動(dòng)將愛浸入學(xué)生的心田，觸動(dòng)他們的情感，引起他們積極的情感反應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲，開發(fā)學(xué)生智力，轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的靈魂，有極大的激勵(lì)與感染作用。反過來，學(xué)生從教師那里獲得了愛的滿足之后，又會(huì)更加尊敬與信任教師，教師在學(xué)生這種愛的回報(bào)的激勵(lì)下，會(huì)更加愛護(hù)學(xué)生。這種師生間愛的良好關(guān)系，循環(huán)往復(fù)，會(huì)促使教師更加投入教育工作，學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，好好做人。教師應(yīng)善于與學(xué)生交往，了解并理解學(xué)生的需要，在教學(xué)活動(dòng)之余，重視師生情感的交流，與學(xué)生打成一片，進(jìn)行“感情投資”，將歡樂給予每個(gè)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的理解，會(huì)贏得學(xué)生對(duì)教師的理解。教師要不斷地加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，把握住自己的情感，用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生。教師的情感越濃烈，其感人的力量就愈深。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，無疑是一種不可忽視的教學(xué)輔助手段。當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情，精神十足地走進(jìn)教室，學(xué)生會(huì)倍感親切，溫暖、快樂之情油然而生。很難想象一個(gè)情感冷漠的教師能帶出情感熱烈的學(xué)生。因而教師自身具備的情感素養(yǎng)是開展語文閱讀教學(xué)的重要條件。

二、良好地語言藝術(shù)運(yùn)用

小學(xué)語文教材主要是通過形象來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的，這就決定了我們?cè)谡Z文教學(xué)中運(yùn)用情感教育的方法，還應(yīng)重視形象的感染力。學(xué)生的年齡越小，鮮明生動(dòng)的形象對(duì)于他們的影響就越強(qiáng)烈。因?yàn)樾蜗笫蔷唧w的，是直接訴之于學(xué)生感官的。同時(shí)，只有通過形象來感染學(xué)生，才能喚起學(xué)生情感的漣漪。為此，語文教師應(yīng)該用“形象和圖文”來進(jìn)行情感教育。教學(xué)中，學(xué)生的情感往往是在認(rèn)識(shí)對(duì)象的過程中產(chǎn)生的。教材中的形象、教師的情感都可能成為學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)象，而教材中的形象又是隱藏在詞語符號(hào)之中的。因此，教師一方面要充分運(yùn)用生動(dòng)、形象、有趣、富有感染力的語言敲破語言的物質(zhì)外殼，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美想像去體驗(yàn)、感受、玩昧教材中的形象，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如睹其物、如見其人之感；另一方面教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)入“角色”，積極“投入”情感，與作者悲歡與共，休戚相關(guān)，以自己感情的火花去點(diǎn)燃學(xué)生熱愛真善美、憎恨假惡丑的烈焰，以自己感情的浪花去激起學(xué)生情感的巨瀾。這樣，學(xué)生就從教材和教師兩條渠道受到審美情感的陶冶，來彌補(bǔ)自身體驗(yàn)的不足，從而對(duì)形象意蘊(yùn)產(chǎn)生滿意、愉悅、悲傷、熱愛、憤怒等態(tài)度體驗(yàn)。

三、課外實(shí)踐感悟

課本是教學(xué)的根本，也是教學(xué)的基礎(chǔ)。知識(shí)的學(xué)習(xí)如果僅限于教材，就會(huì)顯得有些寡味，特別是語文的教學(xué)，我們還需要更多的課外知識(shí)的延伸。小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們對(duì)情感的體驗(yàn)不夠深刻，但是情感的外在表現(xiàn)卻很明顯。此時(shí)的他們就如同一塊沒有雕琢過的璞玉，只是帶著具有家庭特色的樸素外觀，很多品格的不完善，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮臑槿颂幨蓝加兄鴿撛诘奈C(jī)。作為教師，我們要對(duì)他們的教育負(fù)責(zé)，盡自己最大能力的將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳導(dǎo)給他們，將自己的心得讓他們體會(huì)明了。這就需要我們還要延伸更多的課外知識(shí)，比如成立語文學(xué)習(xí)小組，每個(gè)人輪流做一次小組長，管理本組的語文學(xué)習(xí)、作業(yè)檢查項(xiàng)目，或者組織各個(gè)小組之間展開競賽，看哪個(gè)小組在課堂上活躍，看哪個(gè)小組得到的表揚(yáng)最多等等，以這種方式激活學(xué)生心中的進(jìn)取精神，讓他們體會(huì)到榮譽(yù)帶來的各種感受，以便塑造他們形成健康的人格。

四、延伸情感

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)語言如果沒有情感的血液在流動(dòng)，就會(huì)蒼白無力，索然寡味，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感觸就會(huì)遲鈍。”教師面對(duì)活潑好動(dòng)，反應(yīng)敏感的學(xué)生，使他們聽懂，愿意聽是一個(gè)起碼的條件，還需要運(yùn)用情感的獨(dú)特作用。所以充滿感情色彩的教學(xué)語言，直接關(guān)系著師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài)，達(dá)到和諧的程度，它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識(shí)，作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。

五、閱讀感悟

課文不是無情之物，課文愈好，思想感情愈強(qiáng)烈、愈真摯。要想有效地領(lǐng)會(huì)好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學(xué)生必須要自己朗讀，才能借助體味和揣摩課文內(nèi)在意蘊(yùn)。小學(xué)語文教材中的散文，語言親切，感情真實(shí)，通過反復(fù)朗讀，以至達(dá)到可背誦的程度，可以使學(xué)生充分體驗(yàn)作者所表達(dá)的真摯情感通過朗讀作品中的人物、情景便躍上紙面，作品的情感便入于目、出于口、聞?dòng)诙?、銘于心?/p>

綜合以上論述可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀比較緊迫。情感教育在小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行新課改的今天受到越來越多的關(guān)注。情感教育的方法多種多樣，形式不拘一格。但無論有多少方法和形式，都必須依靠教師去實(shí)行。這就要求我們每一位教師都必須對(duì)學(xué)生滿懷深情，學(xué)會(huì)觸景生情和動(dòng)之以情。把情感教育真正運(yùn)用到語文教學(xué)實(shí)踐中去，充分發(fā)揮情感教育的重要作用，不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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