新觀念下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀的可行性探索

蒲鶴玲

內(nèi)容摘要：群文閱讀是近年來(lái)教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀重要的一種組織形式。在教學(xué)的過(guò)程中教師通常都是根系每個(gè)單元的核心教材內(nèi)容，并且將其他與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，最終制定同意的教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)。如此對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。在新課程改革的背景下教師要立足教材，這樣才能不斷提高閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。基于此，為了探討新觀念下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀的可行性教學(xué)策略，筆者結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作如下分析。

關(guān)鍵詞：新觀念下小學(xué)低年級(jí) 群文閱讀 可行性 教學(xué)策略

一.選取適合的閱讀文獻(xiàn)

群文閱讀的還應(yīng)該注重與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，且還與每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容相符合。因此，教師還應(yīng)該在全文閱讀文獻(xiàn)的選取過(guò)程中立足學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際需求，選取針對(duì)性的素材與我呢先。第一步應(yīng)該保證閱讀文獻(xiàn)的量。文獻(xiàn)材料過(guò)多或者是過(guò)少都不利于教師教學(xué)。因此，還應(yīng)該以教學(xué)的時(shí)間為準(zhǔn)，控制一定量的的閱讀文獻(xiàn);第二步就是保證選取的閱讀文獻(xiàn)與教學(xué)單元目標(biāo)相符合?；旧险Z(yǔ)文教材每個(gè)單元都有一定的主題，因此教師在組織開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)也應(yīng)該嚴(yán)格的按照單元主題來(lái)制定，之后再按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)選擇一定的文獻(xiàn)，從而確保閱讀文獻(xiàn)與單元主題的相關(guān)性;第三步是確保閱讀文獻(xiàn)的難以程度與新觀念下小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的理解能力相符合。一般來(lái)說(shuō)，教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)選擇符合這個(gè)階段學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀材料，最后是大部分學(xué)生都能理解的，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也會(huì)有親切感，閱讀的興趣也更高。比如說(shuō)在教學(xué)是哪年級(jí)的同步閱讀時(shí)，涉及的文章有《我們心連心》、《愛(ài)迪生》等文章，教師就可以以名人故事作為線(xiàn)索，讓學(xué)生在了解這些名人故事的前提去學(xué)習(xí)名人優(yōu)秀的品質(zhì)，從而提高學(xué)生閱讀的效率。

二.強(qiáng)化群文閱讀的主體

語(yǔ)文課程屬于實(shí)踐性的課程，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力為主，但是培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力的主要途徑就是語(yǔ)文實(shí)踐。教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)該要求學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)盡可能多閱讀幾篇文章，同時(shí)教師要少問(wèn)，細(xì)致的給學(xué)生講解，給學(xué)生更多閱讀與思考的時(shí)間。除此之外，教師還應(yīng)該將閱讀的主動(dòng)權(quán)與發(fā)言權(quán)教給學(xué)生，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。比如說(shuō)教師在教學(xué)《畫(huà)蛇添足》時(shí)，教師要充分利用前面兩則寓言故事的閱讀方法讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀。首先讓全體學(xué)生大聲的朗讀課文，并且通讀文章的故事，在遇到不懂的字、詞或者是句子時(shí)要做好標(biāo)記，之后再請(qǐng)教教師或者同學(xué)。其次，教師再讓學(xué)生反復(fù)的默讀文章，找到主人公的想法、行為與結(jié)果。最后學(xué)生互相交流自己的閱讀心得體會(huì)。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生一直在閱讀、思考、交流、傾聽(tīng)，每一位學(xué)生都積極的參與到課堂活動(dòng)中。

三.采用多樣化閱讀方法

注意是心靈的天窗。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中假若我們無(wú)法集中注意力，那么心靈的天窗就會(huì)關(guān)閉，有用的知識(shí)就無(wú)法進(jìn)入到我們的腦海中。低年級(jí)的學(xué)生在課堂上很難集中注意力，且容易受到外部環(huán)境的影響，因此，教師在閱讀教學(xué)中要要求學(xué)生集中注意力，且運(yùn)用多樣化的群文閱讀方法吸引學(xué)生的注意力。比如說(shuō)在教學(xué)《寓言?xún)蓜t》的群文閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于三則不同的寓言故事，教師均運(yùn)用不同的教學(xué)方法：如在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，教師以提問(wèn)的方式讓學(xué)生回答學(xué)習(xí)了這則寓言故事懂得了什么道理？在教學(xué)《守株待兔》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生扮演不同的角色，如一位學(xué)生扮演種田人，另一位學(xué)生扮演鄰居，還有的同學(xué)分別扮演路人、朋友等，在表演情境中教師讓表演的學(xué)生說(shuō)出這則寓言故事的寓言;如在教學(xué)《畫(huà)蛇添足》時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)下自己想對(duì)文章中的這個(gè)人說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生在與文章人物思想的交流中懂得文章的寓意。

綜上，教師在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方法，有效的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣，盡可能的激發(fā)學(xué)生的閱讀速度與效率，從而有效提升學(xué)生的閱讀速度與效率。同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中不斷提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展?？梢?jiàn)，閱讀對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該積極的推廣與運(yùn)動(dòng)該方法，探索出可行性的群文閱讀教學(xué)策略，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科的深化改革。

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（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣大溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）