劍橋大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)科學(xué)職前教師培養(yǎng)課程及啟示

內(nèi)容摘要：劍橋大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)科學(xué)職前教師培養(yǎng)課程基于能力和技巧兩個(gè)維度設(shè)置了教學(xué)知識(shí)和理解、有效教學(xué)和評(píng)價(jià)方法，科學(xué)知識(shí)和理解三個(gè)部分的課程內(nèi)容，體現(xiàn)了劍橋大學(xué)重視學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)探究理念以及形成性評(píng)價(jià)方式的培養(yǎng)。借鑒劍橋大學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，我國應(yīng)該加速小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng)，建構(gòu)完整的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而提升我國小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量，提升小學(xué)科學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：劍橋大學(xué) 小學(xué)科學(xué) 職前教師培養(yǎng) 課程

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革迫切要求提升小學(xué)科學(xué)教師的素養(yǎng)，建設(shè)高科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)教師隊(duì)伍。英國小學(xué)科學(xué)教育一直領(lǐng)先世界。劍橋大學(xué)作為一流大學(xué)，其職前教師培養(yǎng)在最新的2017年4月的《優(yōu)秀教師培訓(xùn)指南》中獲得了第一，被譽(yù)為全英國最好的教師培訓(xùn)供應(yīng)商[1]。此外，其關(guān)注能力和技巧的課程目標(biāo)以及全方位、綜合化的特色課程內(nèi)容為培養(yǎng)新一代的科學(xué)教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國職前教師的培養(yǎng)正處于發(fā)展期，國際經(jīng)驗(yàn)的借鑒對(duì)改革當(dāng)前我國職前教師課程體系具有重要意義。與此同時(shí)，正確理解小學(xué)科學(xué)職前教師課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和意義，有利于形成我國特色的小學(xué)科學(xué)職前教師課程體系。

一.能力與技巧兼顧的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是每一門課程所要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。劍橋大學(xué)教育學(xué)院對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師的職前培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)從理論研究和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面展開綜合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及個(gè)人素質(zhì)方面的綜合提升，成為一名優(yōu)秀的課程管理者。小學(xué)科學(xué)職前教師課程培養(yǎng)的具體目標(biāo)為：“掌握高水平的教學(xué)技能與班級(jí)管理技巧;拓展專業(yè)學(xué)科知識(shí)并學(xué)會(huì)如何在課堂教學(xué)中傳授;掌握一種通過科研提高教學(xué)能力的方法;學(xué)會(huì)因材施教;掌握教學(xué)評(píng)定技術(shù)。”[2]

由此可見，劍橋大學(xué)教育學(xué)院重視從能力和技巧兩個(gè)層面提升教師的基本素養(yǎng)。目的是使學(xué)生成為一名自信、能勝任、善教學(xué)、高水平的合格教師。具體而言，能力方面的目標(biāo)“拓寬知識(shí)、因材施教”，主要是對(duì)教師學(xué)識(shí)的淵博程度以及教學(xué)知識(shí)的掌握程度做出的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。技巧方面的目標(biāo)則是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用綜合性的方法培養(yǎng)未來教師，著眼于班級(jí)管理技巧、科研技能以及教學(xué)評(píng)估技能，目的是使得新教師兼具理論與實(shí)踐多方面技能，促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)、教學(xué)素養(yǎng)以及個(gè)人綜合能力的提升。

二.知識(shí)、能力、方法共生的課程內(nèi)容

劍橋大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)科學(xué)職前教師的培養(yǎng)課程在基于能力和技巧兩個(gè)維度基礎(chǔ)上構(gòu)建，主要由教學(xué)知識(shí)和理解層面、有效教學(xué)和評(píng)價(jià)方法層面和科學(xué)知識(shí)與理解層面構(gòu)成。

（一）教學(xué)知識(shí)和理解層面

這一部分的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為基本教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。具體課程內(nèi)容如下：了解小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目的及意義;學(xué)前科學(xué)教育的目的;保障小學(xué)生科學(xué)水平提升的方法;保障小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能以及科學(xué)觀念的理解方面的重要性。[3]從這部分的課程內(nèi)容可以看出，其課程內(nèi)容一開始即強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)的理解，而非闡述小學(xué)科學(xué)所必備的教育教學(xué)知識(shí)，這意味著成為一名合格的小學(xué)科學(xué)老師首先必備的就是科學(xué)素養(yǎng)即理解科學(xué)及科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)及意義，理解是建構(gòu)的契機(jī)，只有真正了解科學(xué)教育的本質(zhì)才能使得學(xué)生甚至是自己更加熱愛他們的職業(yè)，并努力完善自我，成為一名真正的小學(xué)科學(xué)教師。

（二）有效教學(xué)和評(píng)價(jià)方法層面

這一部分主要學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)教學(xué)和評(píng)價(jià)方法。具體課程包括：首先是讓學(xué)生形成對(duì)科學(xué)的理解。例如，能正確辨別科學(xué)學(xué)習(xí)中常見的錯(cuò)誤概念;提問的方式和方法;促進(jìn)學(xué)生科學(xué)理解和對(duì)待他們的錯(cuò)誤概念;進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的操作;科學(xué)教學(xué)和其他小學(xué)課程的有效銜接等。其次是科學(xué)的管理課堂。例如，設(shè)計(jì)中長期教案和教學(xué)計(jì)劃;管理科學(xué)活動(dòng);高效率利用資源;利用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后是評(píng)價(jià)方法方面，恰當(dāng)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)。[4]這部分的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)合格的小學(xué)科學(xué)老師需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的具體情況來進(jìn)行必要的科學(xué)、管理和評(píng)價(jià)的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解。學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解不但需要結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)去主動(dòng)建構(gòu)還需要結(jié)合具體的社會(huì)活動(dòng)，與學(xué)生共同探討研究。

（三）科學(xué)知識(shí)與理解層面

此部分主要囊括了學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。具體課程包含：首先是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜愛并且熱愛科學(xué);能正確利用例如計(jì)算器、電腦等一些科學(xué)儀器;能充分利用調(diào)查和研究的信息資源應(yīng)用于教學(xué);輔助學(xué)生了解學(xué)科的前沿性知識(shí);掌握專業(yè)的科學(xué)和技術(shù)術(shù)語，能運(yùn)用恰當(dāng)準(zhǔn)確的單詞將專業(yè)化的學(xué)術(shù)性詞語轉(zhuǎn)換為通俗易懂的詞匯傳達(dá)給小學(xué)生。此外還需要了解不同科學(xué)領(lǐng)域之間的相關(guān)性，并進(jìn)行反思教學(xué)。[5]這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)重視掌握客觀的科學(xué)真理及技能，更重要的是去實(shí)際操作運(yùn)用，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)真正的解決生活實(shí)際中面對(duì)的一些問題，促進(jìn)科學(xué)和生活相結(jié)合。

總之，劍橋大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)科學(xué)職前教師的培養(yǎng)重視職前教師對(duì)科學(xué)的理解，不但關(guān)注科學(xué)知識(shí)與技能而且注重實(shí)際解決問題能力的提升，旨在通過提高小學(xué)科學(xué)教師的素養(yǎng)和有效教學(xué)的能力來提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三.科學(xué)性、過程性與反思性交融的課程特點(diǎn)

（一）課程重視學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解

科學(xué)課程的核心即是對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，是進(jìn)行科學(xué)教育的關(guān)鍵所在。只有理解了科學(xué)這門課程的核心才能理解真正的科學(xué)精神，也才能夠更加得心應(yīng)手將科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。[6]具體而言，從課程內(nèi)容的教學(xué)知識(shí)和理解層面來看，它要求學(xué)生了解科學(xué)的意義和目的而不是一味強(qiáng)調(diào)相關(guān)教學(xué)知識(shí)的掌握，表明劍橋大學(xué)對(duì)職前科學(xué)教師的培養(yǎng)不僅限于對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，更強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)這門課程的本質(zhì)和意義的理解;從有效教學(xué)和評(píng)價(jià)方法這個(gè)層面來看，它要求職前教師必須掌握相關(guān)教學(xué)、課堂管理以及課堂評(píng)價(jià)的方法，特別要求職前教師能應(yīng)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤概念的解決。需要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)特別是對(duì)相關(guān)科學(xué)概念的生成方面的引導(dǎo)。從對(duì)科學(xué)知識(shí)和理解的內(nèi)容層面，除了要求職前教師掌握相關(guān)的基本科學(xué)知識(shí)和技能方面，還要求職前教師理解和掌握科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)知識(shí)的生成性和暫時(shí)性。

（二）課程注重學(xué)生科學(xué)探究理念的培養(yǎng)

科學(xué)探究理念的養(yǎng)成是提高科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的重要前提。劍橋大學(xué)小學(xué)科學(xué)職前教師的培養(yǎng)在重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)時(shí)更加重視學(xué)生探究式的教學(xué)方式。具體而言，課程內(nèi)容的有效教學(xué)和方法評(píng)價(jià)這個(gè)部分強(qiáng)調(diào)提問的技巧，通過引出學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知觀念，找出學(xué)生科學(xué)概念中的錯(cuò)念，幫助學(xué)生在新舊觀念之間建立聯(lián)系，引發(fā)討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解。這種探究式的教學(xué)過程是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考的部分也是學(xué)生理解科學(xué)重要意義的部分。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師需要在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上評(píng)述學(xué)生的行為，通過讓學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)表明學(xué)生自己的想法并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及其結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)、預(yù)測(cè)，這種教學(xué)形式使得學(xué)生像科學(xué)家一樣，按照自己的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)、思考、分析，得出相應(yīng)的結(jié)論。

（三）課程聚焦過程評(píng)價(jià)以及反思的培養(yǎng)

劍橋大學(xué)教育學(xué)院對(duì)小學(xué)科學(xué)職前教師培養(yǎng)十分重視學(xué)習(xí)過程的生成性評(píng)價(jià)，采用檔案袋等評(píng)價(jià)形式。[7]檔案袋作為職前教師的重要資料寶庫，包含：職前教師在校期間學(xué)習(xí)的以及作業(yè);職前教師在校期間的科學(xué)考試成績記錄;具體的實(shí)習(xí)資料等。這本檔案袋記錄了職前教師在學(xué)業(yè)以及實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面的進(jìn)步，有利于職前教師反思自我，形成自我特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)知識(shí)與理解層面，強(qiáng)調(diào)職前教師需要重視反思，不單單限于科學(xué)這門課程更重視與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

四.啟示

結(jié)合我國小學(xué)科學(xué)教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀，借鑒英國特色的課程體系，對(duì)我國開展小學(xué)科學(xué)職前教師課程改革有諸多啟發(fā)。

（一）加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)

伴隨著新課改的深入，小學(xué)科學(xué)課程質(zhì)量由于教師素養(yǎng)欠缺現(xiàn)狀令人堪憂?，F(xiàn)如今我國小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)欠缺，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合素養(yǎng)較差，特別是有些科學(xué)教師觀念陳舊，探究能力較低。然而對(duì)比英國，大部分的小學(xué)科學(xué)教師均有理科學(xué)習(xí)背景且具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過一年的專業(yè)化培養(yǎng)方可進(jìn)行教學(xué)上崗，專業(yè)化水平相對(duì)來說都比較高。故而我國高?？梢赃m當(dāng)給教育碩士的專業(yè)方向增設(shè)小學(xué)科學(xué)方向，培養(yǎng)專任教師，同時(shí)對(duì)于中等師范院?？梢赃m當(dāng)增加相關(guān)課程的課時(shí)量，例如小學(xué)科學(xué)教學(xué)法和科學(xué)專業(yè)知識(shí)等課程。從而逐步提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）完善課程設(shè)置和知識(shí)結(jié)構(gòu)

英國劍橋大學(xué)教育學(xué)院設(shè)置專門針對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的職前教師課程，課程結(jié)構(gòu)完整，課程設(shè)置靈活。然而，我國大部分高校的課程專業(yè)設(shè)置還較為單一，單純的學(xué)術(shù)性理論知識(shí)還占據(jù)主導(dǎo)位置，并且理科方向的學(xué)生大都將自己的方向定位于數(shù)學(xué)，極少有人重視科學(xué)方向的培養(yǎng)。因此，我國高校可以改革課程學(xué)分比例，提高實(shí)踐比例，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為之后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。其次，可以融合專業(yè)教育知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，避免局限于單一門類的學(xué)習(xí)，將教育理論知識(shí)與學(xué)科知識(shí)靈活結(jié)合。例如，在進(jìn)行某些學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)開展案例分析，使得學(xué)生在掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)掌握教學(xué)知識(shí)。最后是需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣。

（三）改革評(píng)價(jià)體系

課程的評(píng)價(jià)是評(píng)判教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)成效的重要方式。從我國的評(píng)價(jià)體系來看，主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，重視考試成績的高低，考試內(nèi)容也大都為課程內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，學(xué)生的能力并未得到提升。故結(jié)合劍橋大學(xué)教育學(xué)院職前教師課程評(píng)價(jià)方式的經(jīng)驗(yàn)，我國應(yīng)該注重過程性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的變化和發(fā)展，重視質(zhì)的飛躍的同時(shí)也要肯定量的提升。其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要注重多維度的評(píng)價(jià)。從簡單的書面考試到重視實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的考察，特別是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等科學(xué)素養(yǎng)的提升。將學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入基本的實(shí)踐能力，使得兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。

隨著我國新一輪基礎(chǔ)課程改革的展開，小學(xué)科學(xué)教師的內(nèi)部培養(yǎng)問題凸顯，提升小學(xué)科學(xué)教師的素質(zhì)成為社會(huì)共識(shí)。英國劍橋大學(xué)教育學(xué)院從能力和技巧兩個(gè)維度出發(fā)為職前教師設(shè)置課程內(nèi)容，適應(yīng)了英國小學(xué)科學(xué)教育改革的需求，提升了小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量，獲得了英國社會(huì)一致認(rèn)可。借鑒劍橋大學(xué)的課程培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，我國小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)著重于專業(yè)化的課程目標(biāo)、重視科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的課程內(nèi)容，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師。

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（作者介紹：馮婷，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：英國高等教育）