摘 要:高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)難度陡然提升,給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)難度,數(shù)學(xué)課程的有效教學(xué)也成為教師的難點(diǎn)問題。教學(xué)改革工作的持續(xù)深化將多樣教學(xué)方法引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域,微課教學(xué)借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢,能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)提煉出來進(jìn)行重點(diǎn)講解,促進(jìn)學(xué)科教學(xué)效率的提升以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文針對微課在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的使用價(jià)值及策略問題進(jìn)行探討,以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)水平的提高。
關(guān)鍵詞:微課;高中數(shù)學(xué);教學(xué)改革
中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1673-9132(2019)13-0117-01
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.104
數(shù)學(xué)課程是高中階段的重要教學(xué)內(nèi)容,需要教師通過教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念,能夠以基礎(chǔ)知識為根本,具備解決問題的技能,并形成清晰的邏輯思維和思考方式。高中數(shù)學(xué)的學(xué)科知識,能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)與社會之間的鏈接關(guān)系,為學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)活動中需要應(yīng)用多樣的教學(xué)方法,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值。針對微課在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的使用價(jià)值及策略問題進(jìn)行探討,對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、 微課在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的使用價(jià)值
(一) 豐富高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容
微課課件應(yīng)用本質(zhì)是將教學(xué)內(nèi)容以計(jì)算機(jī)技術(shù)為應(yīng)用載體,以多媒體的形式為播放形式,將教學(xué)內(nèi)容濃縮到微型視頻教學(xué)內(nèi)容中,通過視頻將知識直觀地展現(xiàn)出來。此外,加之微課的知識點(diǎn)針對性非常強(qiáng),可使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確理解,記憶更深刻。微課通過代入感很強(qiáng)的音樂、視頻和動態(tài)圖片,能夠使內(nèi)容多彩多樣,可以有效地進(jìn)行知識拓展。這些內(nèi)容能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更加主動地參與到教學(xué)活動中,學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識[1]。
(二) 創(chuàng)新與完善高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法
微課教學(xué)是多種技術(shù)的結(jié)合體,在課件制作過程中應(yīng)用到了多種現(xiàn)代技術(shù),是教學(xué)的巨大創(chuàng)新,其中多媒體技術(shù)可以對教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與整合。教師在運(yùn)用微課教學(xué)的同時(shí)還可以開展多媒體教學(xué),相互輔助,完善學(xué)習(xí)過程。微課教學(xué)能夠讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、探索,有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力,做到了教學(xué)與學(xué)習(xí)的創(chuàng)新,不斷完善高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)效果顯著。
(三) 建立良好的師生關(guān)系
高中數(shù)學(xué)知識抽象,難度比較大,邏輯性更強(qiáng),是整個(gè)高中教學(xué)體系中較難的科目,學(xué)生需要掌握更為專業(yè)的數(shù)學(xué)概念以及更為復(fù)雜的解題方法。因此,學(xué)生經(jīng)常會在學(xué)習(xí)過程中遇到問題,有的學(xué)生善于發(fā)問,能夠在教師和同學(xué)的幫助下解決問題,而一些同學(xué)不愿意提問,這就需要教師和學(xué)生相互溝通。微課教學(xué)能夠使學(xué)習(xí)氛圍更加輕松、活躍,減輕學(xué)生的心理壓力,有效減少了師生之間的溝通障礙,對良好師生關(guān)系的建立很有幫助。
二、 運(yùn)用微課進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略
(一) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
微課的直觀性能夠給學(xué)生很強(qiáng)的代入感,有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以通過教學(xué)的主要內(nèi)容選擇微課程,明確教學(xué)目標(biāo),通過視頻、音頻和動畫的聯(lián)合效果,將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生,創(chuàng)新教學(xué)方式,努力營造較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí),教師可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),達(dá)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的,讓學(xué)生充分融入其中,提高學(xué)習(xí)效率[2]。例如,在教學(xué)空間幾何體的結(jié)構(gòu)時(shí),教師可以利用實(shí)物與多媒體技術(shù)在微課中建立教學(xué)模型,提高學(xué)生的空間想象力,從平面過渡到空間圖形。教師在黑板上畫出空間幾何體的樣子,并將基本圖形導(dǎo)入到微課課件中,做出旋轉(zhuǎn)的空間幾何體,使學(xué)生能夠直觀地感受立體圖形的特點(diǎn),對其有深刻的印象,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和邏輯思維能力。
(二) 重難點(diǎn)突破
微課視頻通常都在10分鐘左右,因此教師在制作課件時(shí)應(yīng)將重難點(diǎn)知識集中起來,盡可能地做到內(nèi)容的精簡。由于知識點(diǎn)存在一定的聯(lián)系性,因此教師在利用微課授課時(shí)應(yīng)系統(tǒng)性講解,建立知識框架,減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率[3]。同時(shí),教師在講解知識的過程中應(yīng)通過例題將難點(diǎn)分解掉,便于學(xué)生掌握,保證學(xué)生對知識的理解更準(zhǔn)確、更深刻。例如,在教學(xué)函數(shù)的單調(diào)性時(shí),教師將概念、圖像等重點(diǎn)知識和單調(diào)性應(yīng)用、函數(shù)與不等式等難點(diǎn)知識編入微課中,對應(yīng)一些問題,讓學(xué)生邊學(xué)邊思考。當(dāng)學(xué)生對知識有一定的理解后,教師針對難點(diǎn)以及學(xué)生理解不到位的地方進(jìn)行主要講解,同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合、分類討論等學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,提高知識運(yùn)用能力。
(三) 做好課后復(fù)習(xí)
微課通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破了時(shí)間和空間的限制,學(xué)生在課后時(shí)間仍然可以通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)合理利用這一優(yōu)勢,給學(xué)生布置任務(wù),通過微課進(jìn)行知識引導(dǎo),重難點(diǎn)提示,幫助學(xué)生鞏固知識。例如,教師可以在每節(jié)課后留下任務(wù),將用于課后復(fù)習(xí)的微課視頻提供給學(xué)生。教師在微課視頻中做好知識提示,讓學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí),同時(shí)對于重難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別標(biāo)注,使學(xué)生能夠抓住重點(diǎn),有針對性地學(xué)習(xí)。通過微課輔助學(xué)習(xí),學(xué)生能夠綜合自己的情況進(jìn)行有效學(xué)習(xí),鍛煉獨(dú)立思考與知識運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn):
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[3]張金生.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的實(shí)施策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2018(29):73.
[責(zé)任編輯 杜建立]
作者簡介: 康永紅(1984.2— ),女,漢族,甘肅渭源人,中學(xué)一級,研究方法:高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。