小學(xué)高年級快樂作文的教學(xué)研究

摘 要：雖然新課改已經(jīng)深入影響了我國小學(xué)語文教學(xué)，大大提高了小學(xué)語文課程教學(xué)效率，但是寫作教學(xué)卻依然是小學(xué)語文教學(xué)改革的主要瓶頸。多數(shù)小學(xué)生在寫作文的時候都出現(xiàn)了內(nèi)容相似、單一，缺乏真情實(shí)感的問題，還有一部分小學(xué)生所寫的作文存在跑題、邏輯混亂、結(jié)構(gòu)錯雜等問題。小學(xué)生是感性動物，如果他們無法在作文學(xué)習(xí)中取得明顯進(jìn)步，便會失去學(xué)習(xí)自信與興趣。所以，小學(xué)語文教師便要組織快樂語文教學(xué)，重新喚起小學(xué)生的寫作興趣。本文將從豐富寫作訓(xùn)練形式、組織拓展寫作學(xué)習(xí)、作文評改賞識激勵三個角度分析小學(xué)高年級快樂作文的落實(shí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；快樂作文；有效策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0111-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.098

快樂教育是指以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)者學(xué)科能力，使其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的生本教育。新課改指出學(xué)生才是掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的主人翁，教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者與引導(dǎo)者出現(xiàn)在小學(xué)語文作文課堂教學(xué)之中。這個基本的師生關(guān)系理念也就改變了小學(xué)語文教師“一言堂”的不良行為，開始主動思考小學(xué)生真正需要的、熱愛的語文作文教學(xué)究竟是什么樣的。由此，小學(xué)語文教師便將快樂教育理念滲透在作文教學(xué)之中，全面分析了小學(xué)生的寫作情感與寫作需求，旨在改善小學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的排斥、反感情緒。

一、豐富寫作訓(xùn)練形式

在小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中，小學(xué)生的寫作活動基本都是在作文課上進(jìn)行的。教師會在語文作文課上展示寫作任務(wù)，講述寫作要求，然后讓小學(xué)生們在規(guī)定的時間限制內(nèi)完成本輪寫作任務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)生的立意行為、寫作活動都十分倉促，影響了學(xué)生作文的創(chuàng)作質(zhì)量。大多數(shù)學(xué)生表示，他們并不喜歡這種被動的寫作活動，根本不知道要寫什么、如何下筆。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該主動豐富語文作文的寫作訓(xùn)練形式，比如組織仿寫、續(xù)寫、改寫等活動，給小學(xué)生提供一個寫作模板，以模仿促進(jìn)創(chuàng)新，積累豐富的寫作技能。

就如在“祖國在我心中”作文教學(xué)中，小學(xué)生需學(xué)習(xí)演講稿的寫作技巧，但是小學(xué)生從未接觸過演講稿這種充滿感染力的寫作任務(wù)，所以多數(shù)小學(xué)生所創(chuàng)作的演講稿存在感情不真實(shí)、號召力低的寫作問題。針對這個問題，筆者從網(wǎng)絡(luò)中篩選出以愛國主義題材為主的經(jīng)典演講稿，鼓勵學(xué)生模仿創(chuàng)作，反復(fù)品讀演講稿，分析演講稿的文體特征與情感取向，然后在范文中穿插自己所收集的愛國主義素材，由此完成演講稿創(chuàng)作活動。本輪仿寫練習(xí)大大降低了學(xué)生作文的寫作難度，讓每個小學(xué)生的心中都形成了一個標(biāo)尺，使其及時衡量自己所寫作文內(nèi)容的充實(shí)性與情感性，使其真正了解一篇好的演講稿所應(yīng)具備的文學(xué)特色。

二、組織拓展寫作學(xué)習(xí)

拓展寫作學(xué)習(xí)是指超出小學(xué)語文作文教學(xué)之外的寫作活動，也可以被認(rèn)為是小學(xué)語文作文校本課程，是以小學(xué)生的寫作興趣為基礎(chǔ)展開的作文教學(xué)活動。從根本上講，每個小學(xué)生都會產(chǎn)生一定的寫作欲望，比如小學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生悲傷、失望、恐懼等情緒卻不知如何訴說，學(xué)生渴望通過文字記錄描述自己的現(xiàn)實(shí)生活等等。這些學(xué)生訴求都是小學(xué)生主動展開寫作練習(xí)的基本切入點(diǎn)，只要教師善于引導(dǎo)，便可幫助小學(xué)生真正養(yǎng)成用文字說話的好習(xí)慣，感受寫作的樂趣與美好。

我們班有少數(shù)學(xué)生十分喜歡語句優(yōu)美、節(jié)奏鮮明、意境深遠(yuǎn)的散文作品，認(rèn)為散文所具備的“形散神不散”的文學(xué)特征使他們十分向往。于是，我便以“散文寫作技巧指導(dǎo)”組織了拓展寫作訓(xùn)練，鼓勵小學(xué)生自主參與這項(xiàng)拓展寫作訓(xùn)練，闡述各類散文寫作技巧，引導(dǎo)小學(xué)生掌握散文文體的基本寫作特征，為小學(xué)生寫出一篇優(yōu)秀散文做好準(zhǔn)備。另外，我還鼓勵小學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成長經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作隨筆文章，體裁不限、題材不限、字?jǐn)?shù)不限，只要小學(xué)生用文字寫下自己的真實(shí)感受即可。這些拓展寫作行為大大豐富了小學(xué)語文作文教學(xué)活動，真正讓小學(xué)生感受到作文學(xué)習(xí)的自由與開放，有效激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)了快樂作文的教學(xué)要求。

三、作文評改賞識激勵

提升小學(xué)生的語文寫作能力需要教師對學(xué)生所寫作文進(jìn)行一定的評改活動，讓每一個小學(xué)生都能及時意識到個人寫作能力的不足與亟待改正的缺點(diǎn)。但是，小學(xué)生是十分敏感、脆弱的，如果教師的作文評改言詞過于嚴(yán)厲，那么則會讓小學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，失去寫作自信。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該盡可能地使用賞識激勵政策，及時肯定小學(xué)生所寫作文的可取之處，客觀指出小學(xué)生的寫作不足，保護(hù)小學(xué)生的寫作信心，穩(wěn)步提升小學(xué)生的書面表達(dá)能力。

就如在“為什么要珍惜資源”作文評改活動中，我發(fā)現(xiàn)本班小學(xué)生的作文內(nèi)容高度一致，都是從資源危害了人類的生存發(fā)展角度出發(fā)，毫無創(chuàng)新。但是，筆者并沒有直接批評或否定小學(xué)生所做出的寫作努力，而是讓小學(xué)生們自主闡述了他們對“人與資源”的具體認(rèn)識，專門給小學(xué)生留出了搜集素材的時間，要求小學(xué)生自我反思個人所寫的作文。通過自主反思，小學(xué)生也能意識到個人作文內(nèi)容的空洞與乏味，主動做出修改調(diào)整。

總而言之，如果小學(xué)語文教師可以真正落實(shí)快樂作文教育任務(wù)，那么則可讓小學(xué)生養(yǎng)成勤寫作、愛寫作的好習(xí)慣，促進(jìn)語文作文課程的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該主動分析小學(xué)生的寫作訴求，保證語文作文教學(xué)符合小學(xué)生的發(fā)展需求，以豐富的寫作活動與正面的作文評價讓每一個小學(xué)生享受寫作的快樂。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 曾小霞（1981.1— ），女，漢族，福建南靖人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育。