小學語文低年級閱讀教學之改革路徑研究

摘 要：隨著我國教育改革進程的不斷深化，我國素質(zhì)教育水平逐步提高，教育教學質(zhì)量得到顯著提高，教學方法不斷創(chuàng)新。在我國素質(zhì)教育的過程中，語文這一基礎(chǔ)性學科的重要性不言而喻，學生的文學素養(yǎng)是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是學生進一步學習的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合當前語文教學現(xiàn)狀，分析當前閱讀教學存在問題并提出優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；小學語文；低年級；優(yōu)化措施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0109-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.096

閱讀能力的培養(yǎng)是語文學習的基礎(chǔ)，決定了學生學習能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是，當前我國在進行小學低年級閱讀教學改革的過程中，仍然存在很多問題，如何找到更加優(yōu)化的措施解決問題，是進一步推動我國素質(zhì)教育發(fā)展的前提。

一、研究現(xiàn)狀

目前，在我國素質(zhì)教育過程中，對于培養(yǎng)學生閱讀能力的重視程度逐步提高，教師不斷改進教育教學措施，在授課過程中注重對課文的引導和講解，通過引經(jīng)據(jù)典，設(shè)置情境等方式來幫助閱讀和理解課文。

對于低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)，往往分為三個板塊，課內(nèi)閱讀板塊是基礎(chǔ)板塊，學生通過教師在課堂上的講解和分析課本中的精讀課文來培養(yǎng)課內(nèi)閱讀能力，穩(wěn)固自身的文化基礎(chǔ)。課外閱讀是拓展，課本中分出了可供學生進行課外閱讀的泛讀課文并配有課外閱讀書目，學生通過課外閱讀可以拓展自身的閱讀面。此外閱讀技巧可以幫助學生掌握閱讀方法，提高閱讀的效率和質(zhì)量。這三個板塊是教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的三個方向，幫助學生準確理解精讀課文，引導學生通讀泛讀課文，教授閱讀技巧促使學生高效閱讀。

在當前小學語文教學的過程中，教師教學思想僵化、忽視學生心理需求、學生自主性難以得到有效發(fā)揮等仍是不容忽視的問題。教師在授課過程中，更加傾向于對基礎(chǔ)知識的教授，教師對于精讀課文的講解面面俱到，但是往往會忽視對于拓展閱讀篇目的講解，學生的閱讀面難以拓寬，閱讀興趣難以得到有效的提高。

二、存在問題

（一）課內(nèi)外閱讀量不均衡

小學低年級階段的學生處于一個起步的階段，對于這一階段的學生，教師更加注重對其進行拼音、識字等基礎(chǔ)知識的教學。考慮到這一階段學生接受能力較弱，自主學習能力有待進一步提高，教師往往會忽略對于次要地位知識的教授，忽視對學生課外能力的培養(yǎng)。這種不重視、忽視的認識等造成了學生課內(nèi)外閱讀量失衡這一現(xiàn)象。

教師在教學過程中以課內(nèi)講解為基礎(chǔ)，對于課本中的精讀課文，教師需要進行基礎(chǔ)的教學準備和課外延伸，在上課前需要準備教案，了解本節(jié)課的重點和難點，在課堂上引導學生通讀文章、分析字詞、了解文章的寫作背景和中心思想等，在課后還會要求學生背誦課文等，學生對于精讀的課文能夠形成一個完整、準確的把握，并且留下長期的記憶。但是，對于泛讀課文和課外閱讀部分的課文，教師往往會選擇簡單帶領(lǐng)學生全文通讀或者忽略對于該課文的講解，留給學生自主閱讀的機會，囿于教學任務(wù)的安排，教師往往會忽視引導學生進行課外閱讀，而這一階段學生的主動性還有待提高，如果缺乏強制性的要求和有效的引導，學生就難以積極投入到閱讀當中去。

（二）缺乏閱讀興趣

這一階段的學生對多數(shù)事物都有好奇心理，往往有著出好動活潑的特點，坐不下來是一個普遍問題。而在我國小學教學中，語文教師相比于其他素質(zhì)課程的教師顯得更為古板，教學內(nèi)容也較為枯燥，學生難以提起學習興趣進行有效的學習，上課時間難以得到有效的利用，教學效果將會大打折扣，學生對于課內(nèi)要求篇目的閱讀效果和掌握程度將受到負面的影響。課內(nèi)閱讀時間的缺失將影響學生基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，其未來的學習也將受到阻礙。

三、優(yōu)化措施

課內(nèi)外閱讀時間失衡帶來學生閱讀面狹窄，學生閱讀興趣缺失的問題，學生的文學素養(yǎng)和閱讀能力難以得到有效的提升。均衡課內(nèi)外閱讀時間需要學生、教師、家長和社會等多方面的共同協(xié)作和努力。教師應(yīng)在對精讀課文進行講解的同時注重對于拓展閱讀的講解，在課堂上，積極引經(jīng)據(jù)典，讓學生感受到文字的獨特魅力和文學之美，選擇符合學生心理和需求的故事和典故等作為講解的依托和拓展閱讀部分。教師和家長注重引導學生進行課外的閱讀，增加閱讀量，引導學生積極參加“讀書會”等活動。

閱讀興趣的提升是進行閱讀教學改革的關(guān)鍵。低年級階段學生對于語文學科缺乏興趣，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教育教學方式，規(guī)避古板、僵化的教學模式，在語文教學過程中可以通過增強學生參與度，將教學內(nèi)容場景化，使用趣味化的語言進行教學等方式教學，幫助學生樹立閱讀的興趣，閱讀興趣的培養(yǎng)可以激發(fā)學生進行自主閱讀的興趣，積極主動地投入文學的海洋中。

四、結(jié)語

閱讀教學改革需要社會各界的共同努力，在改革過程中，教師需要根據(jù)教學現(xiàn)狀不斷調(diào)整教育教學方式，以適應(yīng)學生的發(fā)展需求，并且不斷提高自身文學素養(yǎng)，重視興趣的第一性，發(fā)揮積極的引導作用，推動我國閱讀教育教學水平的進一步提高。

參考文獻：

[1]陳曉靜.小學語文低年級閱讀教學之改革路徑研究[J].課程教育研究，2017（33）.

[2]趙玲玲.小學語文低年級閱讀教學改革初探[J].課程教育研究，2018（3）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 楊蘇鳳（1977.10— ），女，漢族，福建詔安人，小學高級，研究方向：小學低年級閱讀教學。