情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透分析

摘 要：隨著新課改的推出與素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)生的情感教育越來(lái)越受到重視。課堂是完成教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)地，因此教師在初中語(yǔ)文課堂上應(yīng)該滲透情感教育。情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，我們可以利用情感進(jìn)行知識(shí)傳授，使學(xué)生更好地接受知識(shí)。本文主要針對(duì)情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行論述，希望給相關(guān)人員提供參考建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）13-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.069

在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中逐漸滲透情感教育，促使學(xué)生得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教師需要充分研究情感教育的內(nèi)涵，針對(duì)情感教育滲透過(guò)程進(jìn)行分析，將語(yǔ)文知識(shí)與情感教育結(jié)合起來(lái)。

一、簡(jiǎn)述情感教育內(nèi)在涵義

情感教育的開(kāi)展主要考驗(yàn)教師的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。教師有目的地進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的思想以及情感變化，不僅可以增加學(xué)生的情感積累，升華道德，同時(shí)還提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，最終完成教學(xué)活動(dòng)。在初中語(yǔ)文課堂上滲透情感教育，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的美，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生情感更加豐富，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、簡(jiǎn)介情感教育涵蓋內(nèi)容

（一）情感滲透體現(xiàn)在聽(tīng)課方面

教師可以利用多媒體技術(shù)在課堂上播放優(yōu)秀文章的朗讀錄音，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解，更加全面地領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。比如，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》一課時(shí)，教師利用多媒體將錄音播放給學(xué)生聽(tīng)，在學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)之后，感受無(wú)私和偉大的父愛(ài)。通過(guò)圖文并茂的展示，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，感受父親背影的滄桑與蹣跚，感受作者的寫作情感，激發(fā)感恩的心。

（二）閱讀文章時(shí)進(jìn)行情感滲透

學(xué)生通過(guò)大量閱讀之后可以對(duì)作者的寫作思路有所了解，對(duì)于作者描繪的環(huán)境也會(huì)有更深刻的體會(huì)，與作者寫作時(shí)表達(dá)的情感達(dá)成共鳴。如在教學(xué)《列夫托爾斯泰》時(shí)，教師推薦學(xué)生課外閱讀《三作家》，并要求學(xué)生批注，在課堂上師生交流閱讀感受。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)偉大作家的內(nèi)心世界，從而讓學(xué)生更能體會(huì)托爾斯泰深邃的思想。課堂上，教師主要教學(xué)目的就是在學(xué)生閱讀時(shí)給出提示，對(duì)其中的思想感情進(jìn)行分析與點(diǎn)撥，讓學(xué)生抓住閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容，促使情感得到升華，有利于情感教育工作的開(kāi)展。

（三）寫作中滲透情感教育

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中寫作占據(jù)非常重要的地位，寫作水平的高低直接影響著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。中考應(yīng)試場(chǎng)上，要求有真情實(shí)感的記敘文寫作。面對(duì)作文，學(xué)生應(yīng)是“我手寫我心”，因此在寫作中滲透情感教育就顯得非常重要。主要體現(xiàn)在學(xué)生按照教師要求在寫作中投入真情感情，將自己的情感與生活經(jīng)驗(yàn)都融入在寫作中，體現(xiàn)在自己的文章中，使文中充滿感情色彩。教師針對(duì)學(xué)生文章給予一定的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，對(duì)具有真情實(shí)感的文章提出表?yè)P(yáng)，對(duì)情感欠缺的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生的情感充分在寫作中發(fā)揮。

三、簡(jiǎn)述語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的策略

（一）教學(xué)內(nèi)容引入階段滲透情感教育

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，課堂教學(xué)內(nèi)容引入得如何，直接關(guān)系到學(xué)生的注意力是否集中。因此，教師針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有水平的引入場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在初步學(xué)習(xí)中了解文中的真摯感情和深刻的內(nèi)涵，最終使自身的情感得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》課文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)將相關(guān)的視頻與音頻展示給學(xué)生，同時(shí)為學(xué)生講述關(guān)于蘇州園林的故事，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的氛圍，之后再引入今天學(xué)習(xí)的課文，加深對(duì)文章的理解。通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提升，同時(shí)還會(huì)被祖國(guó)的壯麗河山所吸引，增強(qiáng)民族自豪感與責(zé)任感。

（二）大聲朗讀時(shí)滲透情感教育

一篇文章隨著讀者閱讀次數(shù)的增加，會(huì)有不同的理解。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)大聲朗讀，可以充分體會(huì)文章中的內(nèi)容，與文章情感產(chǎn)生共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，因是詩(shī)歌教學(xué)，在課堂上就更應(yīng)凸顯朗讀的重要性，要求學(xué)生反復(fù)朗讀?？膳錁?lè)朗讀，也可男女生分開(kāi)讀，分小組讀，集體讀，教師范讀，學(xué)生個(gè)體讀，從多次朗讀中感受詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)情。

（三）創(chuàng)造良好的交流氛圍，挖掘?qū)W生情感因素

在語(yǔ)文課堂上，師生是在互動(dòng)的模式下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的。教師在教學(xué)中投入的情感可以激發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要具備營(yíng)造良好情感氛圍的能力，在平時(shí)教學(xué)中體現(xiàn)出更多的愛(ài)和情感，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予足夠的愛(ài)心以及信心，促使學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)投身到學(xué)習(xí)中。

1.教師需要以微笑面對(duì)學(xué)生

教師的微笑就像和暖的陽(yáng)光一樣，能使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師在教學(xué)中總是以嚴(yán)肅的面孔對(duì)待學(xué)生，學(xué)生在課堂上就會(huì)注意力不集中，會(huì)揣測(cè)教師工作不順心嗎？家庭出現(xiàn)問(wèn)題了嗎？我一定要小心翼翼的，不要惹老師生氣，就這樣胡思亂想一節(jié)課過(guò)去了。在這樣的氣氛下，課堂能活躍嗎？學(xué)生根本表達(dá)不了自己的想法，就算知道答案，也缺少足夠的信心，怕回答錯(cuò)誤受到教師的斥責(zé)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要面帶微笑，給學(xué)生溫暖的微笑，就會(huì)讓學(xué)生受到教師情感的影響，促進(jìn)和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而喜歡課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生

通常我們?cè)诶收b比賽中都會(huì)遇到性格內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，當(dāng)輪到他朗誦自己的作品時(shí)，他就會(huì)非常緊張，紅著臉不敢說(shuō)話，就算讀出來(lái)也是聲音越來(lái)越小。當(dāng)面對(duì)這樣的學(xué)生時(shí)，教師就要給予鼓勵(lì)“你可以的，試一試”“讀得很好，繼續(xù)”。通過(guò)教師的鼓勵(lì)，學(xué)生終于戰(zhàn)勝了緊張，流暢地朗誦了作品，下一次朗誦就不再緊張。如果當(dāng)時(shí)教師沒(méi)有對(duì)該學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，而是聲音嚴(yán)厲，批評(píng)指責(zé)他，學(xué)生的自信心就會(huì)受到打擊，在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)失去積極性，變得更加沉默寡言。教師的鼓勵(lì)在學(xué)生的情感上能夠發(fā)揮積極的影響，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)上，也更應(yīng)該多一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，多一些對(duì)學(xué)生敢于思考，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的肯定。

（四）促使學(xué)生產(chǎn)生健康積極的情感

初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該以飽滿積極的情感參與到教學(xué)活動(dòng)中，確保課堂學(xué)習(xí)高效率。首先，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握自我學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)出學(xué)生的情感，讓其帶著這種情感投身到學(xué)習(xí)中，確保學(xué)習(xí)具有積極性和高效率。其次，給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生情況給予正確的評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)與贊美，促進(jìn)學(xué)生形成積極的情感因素，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)。

（五）通過(guò)創(chuàng)建情境培養(yǎng)學(xué)生情感

初中語(yǔ)文教學(xué)中采用情境教學(xué)法是非常有效的，可以突出學(xué)生主體地位，所以，應(yīng)該提高學(xué)生自主創(chuàng)作能力，進(jìn)而使學(xué)生內(nèi)心情感得到完善。教師充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)該聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和內(nèi)心想法，深度挖掘?qū)W生的內(nèi)心情感，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演領(lǐng)會(huì)角色的情感，加深對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解與體驗(yàn)，與角色產(chǎn)生情感上的共鳴，使情感教育順利進(jìn)行。

（六）結(jié)合實(shí)際生活挖掘?qū)W生情感因素

語(yǔ)文學(xué)科從某種程度上來(lái)說(shuō)，是一門感性的學(xué)科。因此初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅局限在課堂上，應(yīng)該了解學(xué)生實(shí)際生活情況。教師與學(xué)生之間的關(guān)系需要向朋友的方向發(fā)展，拉近教師與學(xué)生之間的距離。教師需要掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，課下與學(xué)生多多交流，通過(guò)與學(xué)生的交流與溝通，了解學(xué)生的興趣與喜好和課下活動(dòng)的安排與開(kāi)展，了解學(xué)生在家庭的情況，與學(xué)生建立和諧平等的關(guān)系。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生必然會(huì)尊重教師，主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，有利于情感教育的有效開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育是非常重要的任務(wù)，通過(guò)情感教育的開(kāi)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具有高尚的情操，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賴少娟.淺談情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].都市家教月刊，2011（9）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 詹立鋮（1988.1— ），男，漢族，福建福州人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：語(yǔ)文教育教學(xué)。