鄉(xiāng)村教學(xué)中互動(dòng)體驗(yàn)的重要性與對(duì)策分析

張寶峰 國(guó)昌恒

摘 要：面對(duì)新課程改革要求，鄉(xiāng)村教師想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，為了能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)的重視程度，充分發(fā)揮該模式的效用，從而促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。本文主要闡述鄉(xiāng)村教學(xué)中互動(dòng)體驗(yàn)的重要性，提出如何開(kāi)展該教學(xué)模式，以期促使鄉(xiāng)村教學(xué)更具高效性。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教學(xué)；互動(dòng)體驗(yàn)；重要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）13-0053-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.042

教學(xué)的根本目的是向?qū)W生傳授知識(shí)、挖掘?qū)W生價(jià)值以及促進(jìn)其全面發(fā)展，這一過(guò)程既是學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，也是師生、生生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)與當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)，鄉(xiāng)村教師必須結(jié)合現(xiàn)代發(fā)展要求對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新，提高對(duì)互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)模式重要性的認(rèn)識(shí)。

一、鄉(xiāng)村教學(xué)中互動(dòng)體驗(yàn)的重要性

（一）提高課程執(zhí)行能力

良好的課堂交流互動(dòng)是灌輸式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)的重要分界點(diǎn)，只有互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)模式能夠體現(xiàn)出教師的課程執(zhí)行能力?；?dòng)體驗(yàn)教學(xué)模式要求教師重視與學(xué)生之間的交流溝通，教師通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中也充分考慮交流活動(dòng)的有效性和可行性，對(duì)提高教師的課程執(zhí)行能力具有良好的促進(jìn)作用。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量和效率

互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)是一種具有先進(jìn)教學(xué)理念且利用科學(xué)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)課程的教學(xué)模式，鄉(xiāng)村教師若是將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，便能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率?；?dòng)體驗(yàn)教學(xué)模式下，鄉(xiāng)村教師將交流互動(dòng)放在首位，重視學(xué)生的主體地位，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍的課堂氛圍有利于提高學(xué)生的興趣和熱情，使得學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率[1]。

（三）有利于創(chuàng)新教學(xué)理念

由于鄉(xiāng)村科技發(fā)展普及較慢，經(jīng)濟(jì)水平不一，思想觀念相對(duì)落后，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)理念相對(duì)頑固、傳統(tǒng)和落后?；?dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施，會(huì)促使教師自動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)理念，堅(jiān)持“以生為本”，改變教學(xué)方式、手段和行為，切實(shí)將新課改要求落于實(shí)處。學(xué)生成為課程的參與者和主導(dǎo)者，學(xué)生與教師通過(guò)交流溝通相互理解、相互尊重，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何開(kāi)展互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)變課堂角色，營(yíng)造和諧氛圍

鄉(xiāng)村教師采用互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性與天性，保證學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)過(guò)程中，所以教師在開(kāi)展互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，必須要改變自身的指導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和啟發(fā)者，科學(xué)掌控課程發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只需要跟緊教師的思路，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶枯燥，不僅制約著學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮，還會(huì)令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

因此，鄉(xiāng)村教師應(yīng)先轉(zhuǎn)變課堂角色，堅(jiān)持學(xué)生是課堂主體，將課堂還給學(xué)生，然后通過(guò)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用來(lái)活躍教學(xué)氣氛，從而營(yíng)造出輕松愉悅、和諧團(tuán)結(jié)的課堂氛圍，促使每一個(gè)學(xué)生都愿意參與、喜歡參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)。例如，鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)童話故事類(lèi)的課文時(shí)，就可以安排學(xué)生“分角色”朗讀課文，如果條件允許，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生排練相關(guān)話劇，幫助學(xué)生能夠更好地理解課文人物性格特點(diǎn)。互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)既能夠促使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，又能夠拉近師生關(guān)系，有利于形成平等交流和互助合作的課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化交流互動(dòng)

鄉(xiāng)村教師可以結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生處于特定情境中時(shí)，會(huì)因?yàn)楹闷娑a(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)自己就某一感興趣問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。交流體驗(yàn)?zāi)Ｊ降淖畲筇攸c(diǎn)是“交流”“互動(dòng)”，鄉(xiāng)村教師只有在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)了這兩點(diǎn)，才算得上是交流體驗(yàn)。交流體驗(yàn)教學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的相互配合，由于每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維方式各不相同，獨(dú)自思考不僅會(huì)使自己陷入疑問(wèn)旋渦，還會(huì)影響性格發(fā)展。

良好的交流體驗(yàn)?zāi)軌虼偈箤W(xué)生之間發(fā)生思維碰撞，有利于更新知識(shí)儲(chǔ)備、解決問(wèn)題和深入研究，幽默化且具有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言是活躍課堂氛圍、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。例如，鄉(xiāng)村某語(yǔ)文教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，為了幫助學(xué)生更好理解內(nèi)容，先要求學(xué)生進(jìn)行全文預(yù)習(xí)，然后簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹文章內(nèi)涵；當(dāng)學(xué)生遇到理解瓶頸時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改變，并分組進(jìn)行表演；最終評(píng)比出最佳表演小組，既能夠提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，同時(shí)能夠強(qiáng)化師生、生生關(guān)系。

（三）科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)

信息技術(shù)的普及速度越來(lái)越快，鄉(xiāng)村教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和互動(dòng)體驗(yàn)?zāi)Ｊ较嘟Y(jié)合，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。為了避免不良信息對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，教師在使用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化信息過(guò)濾裝置作用，對(duì)學(xué)生上網(wǎng)信息進(jìn)行監(jiān)控，積極開(kāi)展信息道德教育，加強(qiáng)學(xué)生信息辨別能力和文化判斷力，樹(shù)立文明上網(wǎng)觀念，利用信息技術(shù)加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃濤，田俊，吳璐璐.信息技術(shù)助力農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新與均衡發(fā)展實(shí)踐[J].電化教育研究，2018（5）：47.

[2]馬曉蘭.淺析“互動(dòng)探究”教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（45）：151.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 張寶峰（1981.5— ），男，漢族，山東淄博人，一級(jí)教師，研究方向：思想品德教學(xué)。

國(guó)昌恒（1989.2— ），男，漢族，山東淄博人，二級(jí)教師，研究方向：體育教育。