新課程背景下高中地理課堂中的問題設(shè)計技巧

摘 要：在新課程背景下，高中地理在課堂教學(xué)方面，發(fā)生了顯著變化。尤其在課堂提問環(huán)節(jié)，對地理教師的提問藝術(shù)要求較為嚴格。作為地理教師，必須立足于高中生具體學(xué)習(xí)需求考慮，優(yōu)化設(shè)計地理問題，促進高中生地理思維、能力的有效提升。鑒于此，我主要圍繞新課程背景下高中地理課堂提問技巧展開有效分析。

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；課堂問題；合理設(shè)計

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0046-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.035

新課程改革背景下，高中階段的地理在教學(xué)目標上發(fā)生一定變化。要求地理教師重視課堂提問，根據(jù)高中生具體興趣需求，優(yōu)化提問內(nèi)容以及提問方式，讓學(xué)生能夠積極參與到地理問題思考與探究過程中，從而實現(xiàn)高中生地理維強化訓(xùn)練。

一、 合理設(shè)計導(dǎo)入問題，優(yōu)化課程導(dǎo)入

教師在地理教學(xué)時，應(yīng)重視合理設(shè)計導(dǎo)入問題。通過設(shè)計導(dǎo)入問題，進一步優(yōu)化課程導(dǎo)入，讓學(xué)生對接下來的課程內(nèi)容形成一定認知和理解。

教師首先需要充分發(fā)掘地理課程內(nèi)容，掌握地理教材重難點知識點。之后，教師合理發(fā)掘地理要素，設(shè)計導(dǎo)入性的地理問題，將地理知識點有效地滲透到課堂上，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)方向。

比如說，教師在講解“地球的宇宙環(huán)境”時，教師可以設(shè)計有趣的問題，將地理課程內(nèi)容導(dǎo)入到課堂之上。例如，我們小時候都喜歡在夜晚仰望星空，暢想天空的景象。那么，同學(xué)們知道天上的環(huán)境到底是什么樣的嗎？你對它了解多少呢？之后，師生之間進行互動和交流，引出“宇宙環(huán)境”這一地理概念。讓學(xué)生對接下來的地理課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而主動參與到地理課堂學(xué)習(xí)當中，為構(gòu)建地理高效課堂奠定良好的開端。

二、合理構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

地理教師在設(shè)計課堂問題時，應(yīng)重視問題情境有效構(gòu)建，從而讓高中生對地理問題產(chǎn)生強烈的思考興趣。同時也為學(xué)生深入思考地理問題，提供一定的環(huán)境條件。因此，教師不妨借助于多媒體構(gòu)建問題情境，將地理問題內(nèi)容以直觀和具體的方式，展示給學(xué)生，從而加深學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗和情感認知。比如說，教師在講解“太陽對地球的影響”時，可以根據(jù)地理教材內(nèi)容，將地球與太陽在天體體系中的狀態(tài)模型展示給學(xué)生，并據(jù)此分析我國國土內(nèi)部太陽輻射量地理模型，增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗，全面提高高中生地理學(xué)習(xí)水平。

三、合理設(shè)計探究性問題，引發(fā)學(xué)生討論

地理教師在課堂上設(shè)計問題時，需要重視合理設(shè)計探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的地理問題，進行小組探究和討論，從而調(diào)動高中生在地理課堂上的學(xué)習(xí)積極性，全面提高地理課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

教師在設(shè)計探究性問題時需要綜合考慮地理課程內(nèi)容，保證問題設(shè)計符合課程目標。同時，教師要保證探究性問題設(shè)計更加新穎、有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生合作探究的欲望和熱情，從而保證學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更加活躍。比如說，教師在講解“地球的運動”時，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，探究和討論地球運動特征。小組可以通過繪制地球運動模型，綜合數(shù)形分析地球運動規(guī)律。

四、合理設(shè)計生活性問題，提高學(xué)生應(yīng)用能力

教師在設(shè)計地理問題時，需要充分考慮到地理與現(xiàn)實生活之間存在的密切聯(lián)系。根據(jù)地理課程內(nèi)容與生活實際，設(shè)計生活性問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際探究地理問題，全面提高學(xué)生地理學(xué)科的應(yīng)用和實踐能力。

比如說，教師在進行“生物圈”教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，結(jié)合自身對生活環(huán)境的認知與了解，自主探究生物圈特征以及結(jié)構(gòu)組成。同時，學(xué)生可以結(jié)合生活中存在的地理問題進行思考和探究，利用所學(xué)的地理知識解釋生活中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)生理解水平。

五、遵循學(xué)生個體差異，分層設(shè)計地理問題

教師在組織高中地理課堂教學(xué)時，需要全面遵循因材施教思想，尊重學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)等級，分層設(shè)計地理問題，從而保證不同階段學(xué)生都能夠在地理問題的支撐下，實現(xiàn)地理思維、能力的有效開發(fā)和培養(yǎng)。

教師首先需要全面了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，并以此為依據(jù)，對班級學(xué)生地理學(xué)習(xí)等級進行合理分層，通常按照學(xué)習(xí)能力強弱分成三個等級。之后，教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)等級，分層設(shè)計地理問題，從基礎(chǔ)題、應(yīng)用題和拓展題三個方面進行問題設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)全面提升。

例如，教師圍繞“城市空間結(jié)構(gòu)”設(shè)計地理問題，要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，自主閱讀地理素材，掌握城市空間結(jié)構(gòu)。而對于地理基礎(chǔ)較強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本土資源，分析自己所在城市的空間結(jié)構(gòu)，以及在具體的城市生活領(lǐng)域存在的地理要素。比如說產(chǎn)業(yè)活動、農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及交通等領(lǐng)域與地理之間存在的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主撰寫地理調(diào)查研究報告。如此分層設(shè)計，能夠?qū)崿F(xiàn)班級學(xué)生地理問題解決能力的全面提升。

六、結(jié)語

綜上，地理對高中生來講，是一門重要的文化課程，同時也是高中生學(xué)習(xí)的難點學(xué)科。為保證學(xué)生樹立良好的地理思維，地理教師應(yīng)重視課堂問題優(yōu)化設(shè)計，以問題為載體，實現(xiàn)高中生地理思維強化訓(xùn)練，全面提高高中生地理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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[2]吳才剛.我區(qū)高中地理課堂教學(xué)中存在的問題與對策[J].西藏教育，2016（11）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 邢小麗（1981.9— ），女，漢族，河北南宮人，中學(xué)一級，研究方向：地理教學(xué)。