論高中信息技術(shù)課堂教學的有效策略

摘 要：現(xiàn)今社會在飛速的發(fā)展，信息技術(shù)的應用也變得越來越普遍，但是在高中階段的信息課堂教學過程中仍然存在很多不足，因此信息技術(shù)教師應該積極采用情境教學法、任務驅(qū)動法以及互評自評等形式開展教學，以此為基礎(chǔ)提升高中階段信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；情境；任務驅(qū)動法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0032-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.022

要使課堂教學質(zhì)量和教學效率得到有效的提升，從專業(yè)的角度進行分析，其具體指的是在課堂教學的過程中，使學生在學習時能夠獲得專業(yè)的學習技能以及相應的過程方法，同時學生自我的三觀得到正確及協(xié)調(diào)的發(fā)展[1]。即在高中階段的信息技術(shù)課堂教學的過程中使學生能夠通過學習真正的有所收獲，并能夠取得實質(zhì)性的進步，讓自己的專業(yè)能力得到提升。從情感方面分析，讓學生在學習的過程中能夠從先前的不喜愛轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習之后的喜愛，從不感興趣逐漸發(fā)展為感興趣。

一、 創(chuàng)建良好學習情境，引導學生進行探究學習

在高中階段的信息技術(shù)課堂教學中創(chuàng)建良好的學習情境是至關(guān)重要的，且此方式能充分激發(fā)高中階段學生對信息技術(shù)的學習興趣。同時在教學的過程中運用合理的情境素材能使教學質(zhì)量變得更加優(yōu)良，同時以此為基礎(chǔ)能夠充分激發(fā)學生學習信息技術(shù)知識和技能的要點，因此要將高中階段學生學習信息技術(shù)和基本素養(yǎng)為教學重點。在實際教學的過程中由于高中階段的信息技術(shù)教學也處于應試教育的背景之中，這使得信息技術(shù)教學形式也非常容易受到傳統(tǒng)應試教育的影響。教師在課堂教學的過程中多數(shù)情況下都會不自覺地偏重于信息技術(shù)的理論分析與講解，而對信息技術(shù)的實踐應用有所忽視。因此在高中階段的信息技術(shù)教學的過程中要將信息技術(shù)的理論講解逐漸轉(zhuǎn)向技術(shù)的實踐應用教學，與此同時將信息技術(shù)的實踐應用教學應用在實際應用情景之中。當然采用這樣的方法需要信息技術(shù)教學教師具備豐富的技術(shù)實踐經(jīng)驗并在實踐教學的過程中不斷進行分析總結(jié)。

二、 將任務教學作為驅(qū)動，以小組合作的方式教學

在高中階段的信息技術(shù)教學的過程中，將任務教學作為驅(qū)動并與小組合作的方式結(jié)合起來，實現(xiàn)高中階段的信息技術(shù)教學任務的驅(qū)動，將教師生硬地向?qū)W生灌輸信息技術(shù)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極主動探索信息技術(shù)專業(yè)技術(shù)。但是教學本身就沒有固定的教學思路，教師可以適當?shù)貙⑵滢D(zhuǎn)變，學習的方式也可千變?nèi)f化，教授法和演示法的合理結(jié)合，能夠讓課堂教學的效果更佳[2]。因為不同的學生擁有著不同的學習起點，借助于教師的引導，他們獲得了同樣的知識，但是獲得的成果卻各不一樣，所以教師需要積極地關(guān)注分組學習模式的采取，依照學生的不同差異，讓學生們可以接受相對平等的教學。信息技術(shù)課程對于學生來說具有十足的影響力，因為這是時代的產(chǎn)物。將本課程大力推廣，使得學生真正接觸到跟隨時代潮流的事物，由此開拓視野。例如，在展開程序設計課程教學的時候，教師可以從實際情況出發(fā)，讓學生設計一個簡單的計算器，這是他們?nèi)粘W習中常常接觸到的事物，其中在界面、程序等多個方面，他們可以真切地感悟日常所見，將自己的認知融入實際的行動中，保證更好地在合作交流中完成既定的任務。學生依照基本的審美設計水平，可以在取長補短的過程中借助于合理資源，實現(xiàn)互相幫助、互相學習的目的。

三、鼓勵學生積極展示作品，完成相對客觀的評價

對于學生來說，設計完成一項任務就是一種成就，因此教師應該抓住學生的這一心理，對其給予合理的引導，幫助其樹立自信心，使其可以積極地完成既定的任務，同時又能鞏固自身的學習成果。在實際的學習中，教師可以讓學生進行互評和自評。這個自評的階段，是讓學生更清楚地認識自己，通過對自我的反思，保證在下一次的實踐中，更好地提升自己的能力，提高基本的學習行動力[3]。在互評中，學生可以勇于展示自己的作品，通過和同學交流，完成基本的學習指標，將他人的優(yōu)勢之處加以采取，通過客觀的評價，認清自己和別人，努力彰顯自身的價值，保證個體價值進一步實現(xiàn)。例如，在設計飛舞的蝴蝶一章節(jié)內(nèi)容的時候，教師應該鼓勵學生積極思考，通過發(fā)揮自身的想象，制作出自己腦海中蝴蝶飛舞的動畫。在每一位學生完成之后，教師應該鼓勵其積極展示，以這樣的方式激發(fā)其學習的興趣，從而更好地提高他們的創(chuàng)造力和想象水平。

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課程的開設作用顯著，需要教師正視這個課程的深刻影響，為學生創(chuàng)設良好的成長空間，使其發(fā)揮主人公價值，確保更好地完成基本的學習任務。在日后的課程教學中，教師需要主動探索本課程的有效性，和學生密切配合，和諧相處，完成預設的教學指標，共同推動教育事業(yè)的進步。

參考文獻：

[1]湯月嫦.淺談數(shù)學“互動探究課堂”有效削枝強干策略——信息技術(shù)與高中數(shù)學課堂的有效整合[J].教師，2018（19）：56.

[2]鞏春蘭.高中信息技術(shù)高效課堂的教學策略[J].青少年日記（教育教學研究），2018（3）：152.

[3]褚佳佳.信息技術(shù)視角下英語課堂有效教學的策略研究[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2018（1）：84.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 趙彥立（1985.9— ），女，漢族，河北平鄉(xiāng)人，中學二級，研究方向：高中信息技術(shù)。