EBM教學(xué)模式在心血管病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果探討

胡碩強(qiáng)

【摘要】目的 探討EBM教學(xué)模式在心血管病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 將我院心血管內(nèi)科2016年4月～2018年4月間參與實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生90例作為研究對(duì)象，根據(jù)教學(xué)方法的不同分為研究組及對(duì)照組，每組各45例。對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)模式，研究組在此基礎(chǔ)上實(shí)施EBM教學(xué)模式，比較兩組實(shí)習(xí)生理論及臨床實(shí)踐考核成績(jī)。結(jié)果 研究組理論成績(jī)及實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)分均要高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論 在心血管病學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)施EBM教學(xué)模式可增強(qiáng)學(xué)生思維能力，有利于提升整體教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】EBM教學(xué)模式 心血管病學(xué) 臨床帶教

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642；R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0239-01

1.資料與方法

1.1一般資料

將2016年4月～2018年4月間在我院心血管內(nèi)科參與實(shí)習(xí)的90例實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，根據(jù)教學(xué)方案差異性分為研究組（n=45）以及對(duì)照組（n=45）。對(duì)照組中男24名，女21名，年齡為20～24歲，平均年齡為（22.16±1.13）歲；研究組中男23名，女22名，年齡為21～24歲，平均年齡為（22.24±1.18）歲。兩組實(shí)習(xí)生在性別、年齡等方面對(duì)比無(wú)明顯差異（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)模式，由主任醫(yī)生擔(dān)任授課者，按照院內(nèi)實(shí)習(xí)制度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)完成后進(jìn)行考核。研究組在此基礎(chǔ)上采取EBM教學(xué)模式：在帶教老師指導(dǎo)下，根據(jù)心血管病患者實(shí)際情況，讓實(shí)習(xí)生自我發(fā)掘相關(guān)臨床問(wèn)題。實(shí)習(xí)生在問(wèn)題導(dǎo)引下，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、閱讀課本及參考書(shū)籍、調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資料等，獲得與相關(guān)臨床問(wèn)題匹配的內(nèi)容。在獲得相關(guān)內(nèi)容資料后，實(shí)習(xí)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，篩選出關(guān)聯(lián)度高、證據(jù)性強(qiáng)的文獻(xiàn)，并整合為PPT內(nèi)容。帶教老師對(duì)PPT內(nèi)容進(jìn)行審閱并指導(dǎo)，獲得指導(dǎo)臨床的最佳證據(jù)，以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐，并對(duì)學(xué)生循證實(shí)踐效果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，指出其不足之處，使其不斷完善技能。

1.3觀察指標(biāo)

實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)兩組實(shí)習(xí)生理論知識(shí)及臨床實(shí)踐操作進(jìn)行考核，比較兩組實(shí)習(xí)生考核成績(jī)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

此次研究當(dāng)中數(shù)據(jù)以SPSS 17.0進(jìn)行分析，計(jì)量資料均用（x±s）表示，采取t檢驗(yàn)，P<0.05表明組間差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

研究組理論成績(jī)及實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)分均要高于對(duì)照組，組間差異顯著（P<0.05），如下表1所示：

3.討論

以往心血管病學(xué)教學(xué)期間主要以常規(guī)教學(xué)方法為主，教學(xué)模式相對(duì)單調(diào)，教學(xué)以臨床帶教老師為中心，參考課本內(nèi)容，從疾病基礎(chǔ)知識(shí)如癥狀、病理等方面出發(fā)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法能夠?yàn)閷?shí)習(xí)生打下相對(duì)牢固的理論基礎(chǔ)，但無(wú)法將理論與實(shí)踐有效關(guān)聯(lián)起來(lái)，且學(xué)習(xí)過(guò)程較為被動(dòng)，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

本次研究當(dāng)中，研究組采取了EBM教學(xué)模式，從結(jié)果來(lái)看，研究組理論成績(jī)及實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)分均要高于對(duì)照組（P<0.05），與相關(guān)報(bào)道結(jié)果類(lèi)似。EBM的核心在于慎重、準(zhǔn)確及明智地應(yīng)用所能夠獲得的最好的研究證據(jù)來(lái)確認(rèn)患者的治療措施，可將醫(yī)師個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能、經(jīng)驗(yàn)以及患者意愿結(jié)合起來(lái)，為患者提供有效的治療方案。通過(guò)實(shí)施EBM教學(xué)模式能夠讓學(xué)生從實(shí)際角度出發(fā)，更為深入地了解疾病特征、發(fā)病原因以及患者需求等，在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生自我探究，發(fā)掘問(wèn)題，并帶著問(wèn)題投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于其將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，激發(fā)其探究性思維，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性，有利于提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，在心血管病學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)施EBM教學(xué)模式可彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)方法存在的缺陷，讓實(shí)習(xí)生帶著循證思維投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，可進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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