幼兒創(chuàng)造性在陶藝教育中的發(fā)展

時(shí)麗君

【摘要】隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平得到顯著提高，而對(duì)于幼兒教育也愈發(fā)關(guān)注。處于3～6歲的幼兒，思想與身體是快速發(fā)展的時(shí)期，在這一時(shí)期對(duì)幼兒的創(chuàng)新性進(jìn)行培養(yǎng)，可以使幼兒形成良好的思維模式，對(duì)于其今年的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)在陶藝教育中培養(yǎng)幼兒自身創(chuàng)造性的有效方式進(jìn)行分析，以期為今后開(kāi)展的相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒創(chuàng)新性 陶藝教育 發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0234-02

一、陶藝教育對(duì)于幼兒創(chuàng)新性發(fā)展的重要意義

陶藝活動(dòng)，屬于一項(xiàng)涉及較為廣泛的活動(dòng)，同時(shí)也是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的一部分重要內(nèi)容，在實(shí)際操作的過(guò)程中可以根據(jù)自身對(duì)于藝術(shù)、周圍事物以及陶藝的理解，來(lái)完成相關(guān)的創(chuàng)作，其創(chuàng)作質(zhì)量與個(gè)人的主觀意識(shí)與創(chuàng)新思維具有直接聯(lián)系[1]。因此，通過(guò)在幼兒教育中融入陶藝教育方面的相關(guān)內(nèi)容，不僅可以充分利用幼兒自身的好奇心，來(lái)引導(dǎo)幼兒積極參與其中，使其陶藝活動(dòng)中按照自己的主觀意愿，充分發(fā)揮自身的想象力，使得陶藝作品更加具有幼兒特點(diǎn)。在這一過(guò)程中，幼兒會(huì)根據(jù)教師對(duì)其的引導(dǎo)，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)自己親自動(dòng)手完成相關(guān)制作，不僅可以對(duì)幼兒自身的創(chuàng)新性與創(chuàng)新思維的發(fā)展可以起到促進(jìn)作用，同時(shí)也有助于深化幼兒對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，提高幼兒的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。

二、陶藝教育中培養(yǎng)幼兒自身創(chuàng)造性的有效方式分析

為了促進(jìn)幼兒創(chuàng)新性的進(jìn)一步發(fā)展，幼兒教師在今后就需要將如何將陶藝教育有效融入至培養(yǎng)幼兒自身創(chuàng)造性這一課程目標(biāo)中，作為一項(xiàng)重要問(wèn)題進(jìn)行思考，使得陶藝教育自身積極性可以得到充分發(fā)揮。

（一）提供寬泛的空間

幼兒創(chuàng)新性的培養(yǎng)，離不開(kāi)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境與活動(dòng)環(huán)境，只有這樣才可以促使幼兒充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，為其創(chuàng)新性思維的有效提升創(chuàng)造有利條件。因此，幼兒教師在今后開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程中需要結(jié)合幼兒的具體情況，同時(shí)利用著名心理學(xué)家羅杰斯提出的促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)重要條件，即心理安全與心理自由，構(gòu)建起滿足上述要求的空間環(huán)境[2]。例如，幼兒教師可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)材料與素材，同時(shí)結(jié)合幼兒自身的興趣愛(ài)好，利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)讓幼兒觀看相關(guān)的陶藝制作視頻，并為幼兒講授具體操作方式，而在此之后，幼兒教師則是可以讓幼兒根據(jù)自己的喜好來(lái)完成相關(guān)制作，注意不要過(guò)度干涉幼兒的創(chuàng)作，扮演好自身引導(dǎo)者的角色，使得幼兒在這一過(guò)程中可以充分開(kāi)發(fā)自己智力，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作。

（二）深化主題內(nèi)容選擇

著名的教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，幼兒對(duì)于世界的感知不僅是通過(guò)智慧，更為主要的是幼兒會(huì)通過(guò)心靈感知整個(gè)世界。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)重視幼兒對(duì)于陶藝活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的直接體驗(yàn)，讓幼兒借助真實(shí)的體驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)個(gè)人認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思維的進(jìn)一步拓展，并為提高其創(chuàng)新性累積基礎(chǔ)。這就需要幼兒教師在選擇陶藝教育主題內(nèi)容的過(guò)程中，要盡可能選擇與幼兒生活實(shí)際聯(lián)系較多的內(nèi)容，以符合幼兒對(duì)于外界事物認(rèn)知的實(shí)際需求。值得注意的是，教師在實(shí)踐的過(guò)程中必須要針對(duì)不同年齡段的幼兒，設(shè)計(jì)不同的主題，使得陶藝教育的有效性可以得到進(jìn)一步發(fā)揮。

（三）鼓勵(lì)幼兒自主探索

幼兒的自主探索實(shí)際上就是幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求問(wèn)題答案的一個(gè)重要過(guò)程中，同時(shí)也是幼兒積極發(fā)動(dòng)腦筋的重要體現(xiàn)[3]。因此，幼兒教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒來(lái)完成自主探索，使得幼兒可以獲得較大的自主空間。除此之外，幼兒教師還應(yīng)該重視發(fā)揮自身的輔助作用與指導(dǎo)作用，對(duì)于幼兒在陶藝活動(dòng)中存在的錯(cuò)誤或是不正確之處，教師可以先讓幼兒進(jìn)行自主嘗試，在獲得相關(guān)感知與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與幼兒共同對(duì)陶藝方法與技巧進(jìn)行探索與總結(jié)，使得幼兒借助這一活動(dòng)，來(lái)有效提高自身的自主探索能力，對(duì)于提高幼兒自身創(chuàng)新性也具有重要意義。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在教育事業(yè)快速發(fā)展的當(dāng)下，幼兒教育也被作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。陶藝作為我國(guó)傳統(tǒng)文化中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其自身具有多樣性、時(shí)代性、可塑性等諸多特征，可以通過(guò)幼兒的塑造，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，因此陶藝教育在幼兒創(chuàng)新性培養(yǎng)過(guò)程中的有效應(yīng)用，可以使幼兒自身思維能力、創(chuàng)新能力進(jìn)一步提升，同時(shí)也有助于深化幼兒對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，為其今后成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁宇.幼兒創(chuàng)造性在陶藝教育中的發(fā)展[J].速讀（中旬），2017，（4）：197.

[2]蔡斌.讓幼兒在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)[J].課程教材教學(xué)研究（幼教研究），2015，（1）：37-38.

[3]李小默，熊慧超.通過(guò)陶藝活動(dòng)啟迪幼兒創(chuàng)造性思維省教育十二五科學(xué)規(guī)劃課題XJK012QJJ001《幼兒園陶藝課程研究》結(jié)題論文[J].陶瓷科學(xué)與藝術(shù)，2016，（10）：11-13.