繪本介入培智音樂(lè)課堂的探究

池史霞

【摘要】針對(duì)繪本介入培智音樂(lè)課堂方面內(nèi)容進(jìn)行分析，介紹了什么是繪本，同時(shí)結(jié)合培智學(xué)校實(shí)際情況，提出了問(wèn)題所在，內(nèi)容有：缺乏教育目標(biāo)、教學(xué)方式單一、繪本教材不夠系統(tǒng)和全面。結(jié)合這些內(nèi)容，總結(jié)了繪本介入培智音樂(lè)課堂策略，內(nèi)容有：利用繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，借助繪本幫助學(xué)生理解音樂(lè)內(nèi)容，體會(huì)音樂(lè)情感等。

【關(guān)鍵詞】繪本 音樂(lè)課堂 教育目標(biāo) 音樂(lè)情境

【項(xiàng)目來(lái)源】福建省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題《培智學(xué)校繪本教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)探究》[立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB18—294]。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0212-01

新課改不斷深入，提倡音樂(lè)課堂上，不但要教會(huì)學(xué)生歌唱和一些技巧，同時(shí)還要提升學(xué)生創(chuàng)造力、想象力以及對(duì)情感的感知能力。培智學(xué)校學(xué)生存在一定特殊性，教師進(jìn)行具體教學(xué)過(guò)程中，需結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，采用有針對(duì)性的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。在音樂(lè)課堂上，繪本的介入可以提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的感知能力，促使學(xué)生的情感更加細(xì)膩，提升學(xué)生表達(dá)能力和理解能力，對(duì)于培智學(xué)校學(xué)生而言，具有重要意義。

1.繪本概述

繪本誕生于17世紀(jì)的歐洲，在20世紀(jì)中期得到進(jìn)一步發(fā)展。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史積淀，在國(guó)際上得到頻繁出版和交流，當(dāng)前國(guó)內(nèi)讀者可以接觸到越來(lái)越多的優(yōu)秀繪本。而作者在對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)作過(guò)程中，會(huì)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知需求和教育需求滲透到其中。一個(gè)優(yōu)秀的繪本對(duì)于學(xué)生而言，能夠起到較為良好的教育作用，充分順應(yīng)教育規(guī)律。

在繪本中，文字相對(duì)較少，對(duì)作者提出了更高的要求。繪本表達(dá)的內(nèi)容必須要精煉，內(nèi)容要符合不同年齡段學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)繪本進(jìn)行欣賞和閱讀，能夠提升學(xué)生認(rèn)知能力，溝通能力以及想象力等[1]。

2.培智音樂(lè)課堂存在問(wèn)題

2.1 缺乏教育目標(biāo)

隨著不斷探索和研究，音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展獲得一定成績(jī)，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，又面臨著更多的挑戰(zhàn)。培智學(xué)校以往教育過(guò)程中，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)缺乏正確認(rèn)知，在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)情況下是通過(guò)歌唱或者演奏技能的傳授為主，忽略了對(duì)音樂(lè)情感的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)方式單一

多數(shù)學(xué)校音樂(lè)課堂相對(duì)單一，多數(shù)是演唱歌曲方式為主，教師為學(xué)生做示范，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生僅能夠反復(fù)跟隨老師練習(xí)，對(duì)歌曲缺乏了解，更不知道歌曲表達(dá)的情感是什么，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)帶來(lái)一定限制。

2.3 繪本教材不夠系統(tǒng)和全面

繪本教材對(duì)于課堂教學(xué)十分重要，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的繪本是拼湊而成的，還有一些繪本是教師經(jīng)過(guò)多年教學(xué)積累而來(lái)的。這些繪本缺乏系統(tǒng)性，同時(shí)內(nèi)容也不夠全面，對(duì)這種類(lèi)型的繪本進(jìn)行應(yīng)用，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果[2]。

3.繪本介入培智音樂(lè)課堂策略

3.1 利用繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

培智學(xué)校學(xué)生存在一定特殊性，若采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難以像正常學(xué)生那樣，快速接收信息，教學(xué)效率低下，音樂(lè)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。此外，培智學(xué)校學(xué)生在單純聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，對(duì)歌詞理解速度較慢，因此在具體演唱過(guò)程中，有可能會(huì)出現(xiàn)歌詞發(fā)音錯(cuò)誤，不知道歌詞表達(dá)什么意思的現(xiàn)象。若教師為學(xué)生展示繪本，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到音樂(lè)情境中，符合培智學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為音樂(lè)教學(xué)提供一定幫助。

例如教師可以將《童年》這首歌和下列繪本相互結(jié)合：繪本內(nèi)容為：池塘邊有一個(gè)大大的榕樹(shù)，榕樹(shù)上還站著一只知了，樹(shù)下有小孩子在蕩秋千，遠(yuǎn)處教室里的教師正在寫(xiě)著板書(shū)，下面的同學(xué)們眼睛望向窗外的鳥(niǎo)兒。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)繪本上的內(nèi)容，相學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)你們認(rèn)識(shí)樹(shù)上站著一只什么昆蟲(chóng)嗎”，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生走入繪本當(dāng)中的情境，通過(guò)講故事的方式，為學(xué)生描繪繪本當(dāng)中的事物。此后，教師為學(xué)生播放《童年》這首歌曲，用教鞭指引學(xué)生目光順著歌詞對(duì)應(yīng)繪本中的事物，從而將學(xué)生帶入到情境當(dāng)中去，促使學(xué)生對(duì)歌詞有一個(gè)正確的理解。繪本的介入，能夠讓培智學(xué)校學(xué)生快速的投入到音樂(lè)課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到遙遠(yuǎn)的童年中，促使課堂顯得不再枯燥乏味，讓同學(xué)們體會(huì)到更強(qiáng)的畫(huà)面感[3]。

3.2 借助繪本幫助學(xué)生理解音樂(lè)內(nèi)容，體會(huì)音樂(lè)情感

培智學(xué)校中，多數(shù)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和普通學(xué)生不同，要想幫助學(xué)生深入理解音樂(lè)內(nèi)容，需要教師進(jìn)行耐心引導(dǎo)。

例如在學(xué)習(xí)《國(guó)旗歌》的時(shí)候，教師為學(xué)生展示五星紅旗的繪本，然后提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生了解五星紅旗的意義，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，然后為學(xué)生播放《國(guó)旗歌》，此后教師帶領(lǐng)學(xué)生演唱這首歌曲，然后從學(xué)生中挑選部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)演唱，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生耐心糾正錯(cuò)誤。

3.3 借助繪本激發(fā)學(xué)生表演欲望

培智學(xué)校學(xué)生性格上可能比較內(nèi)向，教師要嘗試幫助學(xué)生打開(kāi)心扉，為學(xué)生介入繪本，能夠幫助學(xué)生將其天性充分釋放出來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生表演欲望，并且還能夠在醫(yī)生程度上提升學(xué)生閱讀繪本的速度，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力。教師要想將兩者之間的結(jié)合激發(fā)出火花，一定要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造出一種充分感受音樂(lè)的力量。通過(guò)音樂(lè)的熏陶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在繪本和音樂(lè)的影響下，將繪本故事情節(jié)深入銘刻在心中，提升了學(xué)生欣賞和審美能力，促使學(xué)生自身情感更加細(xì)膩和豐富，得到不斷進(jìn)步。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)方式比較單一，繪本內(nèi)容不夠全面，這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致音樂(lè)課堂教學(xué)缺乏有效性。針對(duì)上述問(wèn)題，需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)繪本進(jìn)行進(jìn)一步完善，最終提升培智學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐凱.主題：共建智慧地球，全生物圈閱讀推廣 形式：用音樂(lè)舞臺(tái)劇形式演繹原創(chuàng)繪本[J].上海高校圖書(shū)情報(bào)工作研究，2018（01）：55-56.

[2]馮雅晶.淺析幼兒繪本教學(xué)中音樂(lè)元素的滲透方法策略[J].求知導(dǎo)刊，2016（13）：38.

[3]趙艷瓊，茹可.繪本與新疆雙語(yǔ)學(xué)前音樂(lè)教育的融合[J].黃河之聲，2015（21）：41.